Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

При анализе полученного материала обращает на себя вни­мание следующее противоречие. Казалось бы, учитывая особен­ности жизни в закрытом детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и свер­стниками, следовало бы ожидать эффективного формирования на­выков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликта <...>

Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окру­жающих, неумение и нежелание признать свою вину, т. е., по су­ществу, доминирование защитных форм поведения в конфл"икт-ных ситуациях и соответственно — неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта.

Вопреки напрашивавшемуся предположению о большей само­стоятельности воспитанников закрытых детских учреждений по сравнению с их гиперопекаемыми «домашними» сверстниками, у них были обнаружены серьезные дефекты произвольной само­регуляции поведения, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия.

С нашей точки зрения, для понимания причин возникновения описанных особенностей поведения у воспитанников школы-ин-

78

терната недостаточно указания лишь на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую интен­сивность контактов со сверстниками — с другой, как простых ко­личественных характеристик, а необходим глубокий качествен­ный анализ специфики общения детей со взрослыми и сверстни­ками в условиях закрытого детского учреждения.

Важно учитывать, что в закрытом детском учреждении ребе­нок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой груп­пой сверстников, причем он сам не может предпочесть ей какую-либо другую группу, как это может сделать любой ученик обыч­ной школы, но одновременно он не может быть и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников при этом оказывается как бы «безусловной»...

Однако формирование такой творчески активной, свободной личности требует огромной воспитательной работы и в реальных условиях осуществляется далеко не всегда. С определенным ти­пом отклонения от такого пути развития мы, по-видимому, стал­киваемся в закрытом детском учреждении. В самом общем виде этот тип отклонения можно описать как недоразвитие внутрен­них механизмов опосредствования, формирование которых как раз и создает возможность перехода от реактивного, ситуацион­ного к активному, свободному поведению. Принципиально то, что недоразвитие внутренних механизмов опосредствования у воспи­танников школы-интерната компенсируется формированием раз­личного рода «защитных образований», когда вместо творческого мышления развивается классификационное, вместо становле­ния произвольности поведения — ориентация на внешний конт­роль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией — тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыва­нию ответственности на других.