Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Мы провели детальный анализ действий детей, с помощью ко­торых они удовлетворяли свою потребность в познании предме­тов. Были выделены 120 разновидностей действий, составивших следующие пять категорий:

1. Ориентировочно-исследовательские действия, направленные
   на обследование предмета (ребенок крутит его в руках, рассмат­
   ривает, ощупывает предмет и отдельные его деФали)— 7 видов.
2. Неспецифические манипуляции —действия с предметами,
   не учитывающие их характерные особенности (трогает, размахи­
   вает, стучит по столу, сосет) — 25 видов.
3. Специфические физические действия, определяемые физиче­
   скими свойствами предметов (ребенок катает круглый предмет,
   растягивает резинку) — 30 видов.
4. Специфические культурно-фиксированные действия — осно­
   ваны на учете принятых в обществе способов применения пред­
   метов, о которых ребенок мог узнать только от взрослого (ребе­
   нок «пьет из игрушечной чашки», «кормит» ложкой куклу, «при­
   чесывает» гребнем волосы себе или кукле)—16 видов.
5. Необычные, оригинальные действия детей (изображает дви­
   жением пирамидки летящий самолет, катает куклу на собаке) —
   40 видов.

В яслях у детей преобладали манипуляции, определяемые физическими свойствами предметов (45,8%), затем следует ори­ентировочно-исследовательские действия (22,8%). Примерно оди­наковой была доля специфических культурно-фиксированных {13,4%) и неспецифических манипуляций (11,8%). Оригинальные действия составили в яслях 6%.

В Доме ребенка состав предметных действий оказался иным. Наиболее типичными (47,5%) здесь были неспецифические манипуляции, по абсолютному числу они в 4 раза превосходили аналогичные действия в яслях. На втором месте стояли специфи­ческие физические действия (31,9%); ориентировочно-исследова­тельские действия заняли скромное место (15%). Специфические

68

культурно-фиксированные действия встречались всего в 4% слу­чаев, а доля оригинальных действий не составила и одного про­цента (0,8%).

Таким образом, операционально-техническая сторона познава­тельной деятельности у воспитанников яслей оказалась гораздо более развитой, чем у их сверстников из Дома ребенка.

Наблюдения показали, что существуют также глубокие каче­ственные особенности этой деятельности в двух выборках. Так, вы­яснилось, что интерес к предметам у воспитанников Дома ребен­ка часто сочетался с опаской, робостью, отчего действия с пред­метами выполнялись неуверенно и скованно. В первые минуты у них нередко возникало конфликтное состояние, которое позже сменялось более однозначным переживанием. Чаще любознатель­ность все же брала верх, и ребенок углублялся в манипулятив-ную деятельность, но были случаи, когда «перетягивал» отрица­тельный полюс: ребенок все более четко выражал свою тревож­ность, неудовольствие и стремился покинуть экспериментальную комнату. Отрицательные эмоции в Доме ребенка были значи­тельно более интенсивными, чем в яслях, а их доля среди про­чих экспрессии занимала 22,8% (против 0,9% в яслях).