Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

В яслях, напротив, дети то и дело высказывали бурные поло­жительные чувства—радость, восторг, восхищение. Особенно мно­го их было в процессе выполнения оригинальных действий с пред­метами. В Доме ребенка такие действия встречались лишь у че­тырех детей, в яслях — у всех 16 воспитанников, а особенно ча­сто в пробе с одним предметом. Ребенок быстро знакомился с игрушкой, и она скоро теряла для него привлекательность. Тут-то и появлялись необычные действия с нею. Так, Рихтер Э. (2,5 го­да) получил пирамидку. Он удобно уселся на стульчик около стола, притянул к себе пирамидку и начал снимать с нее кольца, потом нанизал их на стержень. Дважды повторял этот цикл дей­ствий. А потом вдруг начинал строить из колец пирамидки ба­шенки, домики, раскладывал кольца на столе кругом и при этом напевал: «Каравай, каравай...» Свои действия мальчик пояснял экспериментатору: «Вот я домик строю», «А вот я клубничку по­садил», «Дети каравай водят и песенку поют». Он смотрел с вос­хищением на то, что у него получалось, хлопал в ладоши, смеял­ся или вдруг изумлялся: «Вот это башня у меня вышла!» <...>

Различия в поведении детей из яслей и Дома ребенка обна­ружились уже в латентном периоде, и не только в его длитель­ности, но и в том, чем он был заполнен. В яслях дети не огра­ничивались визуальным знакомством с ситуацией: они выражали экспериментатору свое первое впечатление восторженным или во­просительным взглядом, вокализациями; зрительно выбирали наи­более интересную игру. В Доме ребенка дети медленно дви­гались вдоль стола или замирали, осторожно взглядывая на пред­меты. В серии «9 предметов» они надолго застывали у двери, не решаясь войти в помещение. Именно в этот период у многих из них возникали конфликтные и отрицательные эмодии <.„>,

69