Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

64

ство уравновешивается (1:1). Жест и другие невербальные прие­мы общения выступают только вместе со словом, дополняя и уточ­няя его. Слово используется для налаживания деловых и позна­вательных контактов со взрослым.

Таким образом, на каждом из этапов овладения речью возни­кает нечто новое в общении ребенка со взрослым. При переходе от понимания речи к использованию отдельных слов у детей уси­ливается стремление к деловым контактам, исчезают элементы чрезвычайных эмоциональных проявлений в отношении к взрос­лому, обнаруживаются первые попытки воспроизведения простых действий взрослого с предметом. Функции вербальных средств общения в принципе еще не отличаются от функций невербаль­ных (указание, обозначение). Жест заменяет слово. Слово, как и предмет, используется для привлечения ребенком внимания взрос­лого к себе или для выражения отношения к нему.

Дальнейшее развитие речи ребенка происходит на фоне новых и кардинальных изменений в его коммуникативной деятельности. В деловых контактах со взрослым, желая соотнести свои дейст­вия с образцом, заданным им, дети стремятся к оценке взрослого. В их контактах -со взрослым появляются элементы совместной познавательной деятельности. Использование речи принципиаль­но отличается от применения невербальных средств. Речь включа­ется в организацию и регуляцию совместной деятельности ребен­ка со взрослым.

Материалы работы подтвердили факт отставания в развитии речи у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. К двум с половиной годам дети из Дома ребенка в полной мере не овладевают вербальной функцией. Многие из них долго не пе­реходят к активной речи. Понимание речи приурочено к конкрет­ным и простым ситуациям. Развитие активной речи ограничива­ется построением двусловных предложений. Слово продолжительно используется с целью привлечения внимания взрослого и на­лаживания непосредственно-эмоциональных контактов с ним.

Материалы работы позволяют высказать соображения о том, что задержки в развитии речи у воспитанников закрытых детских учреждений связаны не только и не столько с дефицитом их общения со взрослыми в целом и с недостаточностью эмоциональ­ных контактов в особенности, а прежде всего с общей организа­цией их коммуникативной деятельности. Это отражается на раз­личных аспектах их общения с окружающими людьми. Эмоцио­нальное общение со взрослым у этих детей носит характер неко­торой чрезмерности и экзальтации. Его проявления отмечаются на всех рассматриваемых нами возрастных этапах до 2,5 лет жиз­ни ребенка. Ласки взрослого, физические и другие непосредствен­но-эмоциональные контакты с ним являются целью разнообраз­ных коммуникативных действий у этих детей, в том числе и пред­мета, и слова. Деловые контакты со взрослым возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. В соотношении деловых и аффективных аспектов общения доминируют последние. Не сти-