|
63 овладевших речью. Для детей, остановившихся на уровне понимания речи, независимо от их возраста (1 год или 2,5 года) характерно значительное преобладание аффективных компонентов Общения над деловыми (5:1—в Доме ребенка, 3:1—в семье). Эмоциональные проявления у этих детей характеризуются наличием элементов экзальтации. Дети стремятся к непосредственным физическим контактам с взрослым. Предмет используется ребенком лишь с целью привлечения внимания взрослого или выражения своего расположения к нему. Предметного взаимодействия практически нет. Понимаются лишь простые речевые воздействия и команды взрослого. Дети, использующие отдельные слова, отличаются от детей, остановившихся на уровне понимания речи, по целому ряду особенностей в осуществлении коммуникативной деятельности со взрослым. Это выражается в том, что дети начинают проявлять стремление к деловым контактам с ним, особенно дети, воспитывающиеся в семье. Эмоциональные проявления детей, адресованные взрослому, становятся более спокойными (в основном у детей из семей). Элементы экзальтации проявляются реже, но они еще есть. Контакты со взрослыми часто опосредствуются предметами. Появляются первые попытки воспроизведения простых действий взрослого с предметом (чаще у детей, воспитывающихся в семье). В соотношении аффективных и деловых компонентов общения снижаются показатели первых (4:1—в Доме ребенка, 2:1—в семье). Дети обнаруживают тонкое понимание сложной речи взрослого. Это особенно ярко проявляется у домашних детей. В общении со взрослым преобладают невербальные средства. Соотношение невербальных и вербальных средств общения не одинаково у детей в двух условиях воспитания: 4: 1 у детей из Дома ребенка и 3: 1 — из семей. Жест и другие невербальные приемы заменяют слово. Слово используется чаще всего так же, как и предмет, для привлечения внимания взрослого к Себе или для выражения своего отношения к нему. Особенно это характерно для детей, воспитывающихся в Доме ребенка. Дети из семей включают слово в деловые контакты со взрослыми, обращая его внимание на интересующие их предметы. Детей, говорящих предложениями, отличает прежде всего кардинальное изменение в соотношении аффективных и деловых компонентов общения: деловых становится в три раза больше, чем аффективных. Эмоциональные проявления ребенка характеризуются исключительно уравновешенностью и спокойным тоном. Дети проявляют настойчивость в стремлении вовлечь взрослого в деловое общение, связанное с предметом. В деловых контактах ребенка со взрослым возникает ряд новых элементов: дети обнаруживают стремление к воспроизведению действий взрослого, к соотнесению своих действий с образцом, заданным взрослым; ждут от взрослого оценок своим действиям; стремятся к совместной со взрослым познавательной деятельности. Изменяется соотношение невербальных и вербальных средств общения у детей: их количе- — 61 —
|