Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Воспитанники детского дома проявили значительно меньший интерес к сверстнику. Они в 3 раза реже обращались к другому ребенку, что свидетельствует о менее напряженной потребности в общении со сверстниками. При этом контакты детей были весь­ма однообразны и мало эмоциональны. Они сводились, как отме­чалось выше, к простым обращениям и указаниям.

60

I

Эти данные могут свидетельствовать о тесной связи двух сфер общения: недостаток общения со взрослым приводит к обедне­нию отношений между сверстниками. Уровень развития общения ребенка со взрослым во многом определяет характер его контак­тов с другими детьми <...>

Все это свидетельствует о том, что сама по себе достаточно богатая возможность общения со сверстником, которую имеют дети из детского дома, не ведет к развитию содержательных и эмоциональных аспектов такого общения. Взрослые, работающие в детских домах с детьми дошкольного возраста, должны пом­нить, что общение детей между собой не возникает и не разви­вается само. Здесь особенно важна роль воспитателя в создании специальных условий для совместной деятельности детей, орга­низации их взаимодействия. Он призван учить детей коллектив­ной сюжетно-ролевой игре, умению видеть субъективные качест­ва других детей. Только полноценное общение со взрослым мо­жет способствовать углублению и обогащению контактов дошколь­ников.

Особенно важное значение для оценки уровня развития об­щения ребенка как со взрослым, так и со сверстником имеет по­требность во внимании и сопереживании. Как мы уже указыва­ли, эта потребность лежит в основе внеситуативно-личностного общения. Такое общение мы наблюдали тогда, когда дети обра­щались к партнеру ради достижения с ним общности мнений, для получения поддержки и обмена впечатлениями. У детей в детском саду подобного рода контакты отличались большим разнообра­зием. Дети активно выражали свое отношение к персонажам диа­фильмов, оценивали их поступки, сообщали о своем эмоциональ­ном состоянии. Среди обращений личностного характера были также доверительные слова о себе, о своих друзьях и об отноше­ниях с ними. Дети стремились добиться сходной оценки происхо­дящего в диафильме как со взрослым, так и со сверстником. Но со взрослым ребенок согласовывал свое мнение («какая хорошая, правда?»), а со сверстником лишь сопоставлял свою оценку («мне большой зайчик нравится, а тебе?»). Со взрослым дети меньше делились своими переживаниями, но больше ждали от него одоб­рения и подтверждения правильности своих оценок. Ко взросло­му дети чаще обращались в «страшные» моменты сказок за под­держкой («а потом все хорошо кончится?», «ой, я таких змей боюсь!»). А в моменты наибольшего возбуждения дети из детско­го сада всегда стремились вовлечь в свою радость сверстника, настойчиво добиваясь от него ответных улыбок и смеха. Помимо активного поиска сопереживания себе, дети детского сада выра­жали сочувствие персонажам сказок («щенка жалко!»), а также откликались на переживания сверстника («не бойся, это не страш­но, все хорошо кончится»).