Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Важно создавать условия для развития контактов младенцев, оставлять детей наедине друг с другом в течение нескольких ми­нут или специально организовывать коммуникативное взаимодей­ствие.

Надо стремиться к тому, чтобы в каждый период бодрствова­ния дети принимали участие в том или ином виде контактов.

Если во время специально организованного контакта кто-либо из детей проявляет недовольство, плачет или устраняется от при­косновения сверстника, желательно как можно быстрее прекра­тить занятие.

При организации контактов необходимо учитывать индиви­дуальные особенности младенцев: активного, жизнерадостного ре­бенка следует помещать рядом с пассивным, малоподвижным.

Вопросы психологии.— 1987.—. № 6.—С. 84—89.

58

СМИРНОВА Елена Олеговна — кандидат психологических наук, сотрудник лаборатории психического развития и *™™™»'?™ дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии.

Соч.: Публикации в периодической печати.

ЗАЛЫСИНА Ирина Алексеевна-сотрудник лаборатории психи ческого развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ ОПП АПН СССР.

Соч.: Публикации в периодической печати.

И. А. Залысина, Е. О. Смирнова

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ

<...> При нормальном развитии общения потребность во вни­мании и доброжелательности взрослого характерна для детей пер­вого полугодия жизни. Она удовлетворяется на уровне экспрес­сивно-мимических средств: младенцы стремятся к физическому контакту со взрослым, его ласке и доброму отношению. Для де­тей дошкольного возраста свойственны более сложные формы по­требности в общении (потребность в сотрудничестве, в уважении, в сопереживании). Но, как оказалось, у детей, воспитывающихся в детском доме, до конца дошкольного возраста доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности.

Эти дети не проявляют особой настойчивости в ходе познава­тельных контактов, их удовлетворяют поверхностные ответы взрос­лого, что свидетельствует об отсутствии острой потребности в уважении. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятель­ности со взрослым у них почти не было выражено (в отличие от дошкольников из детского сада). Потребность во взаимопонима­нии и сопереживании со взрослым также оказалась недостаточно развитой. Об этом говорит тот факт, что дети совсем не выска­зывали оценочных суждений, вовсе не давали этических оценок событиям, происходящим в диафильме, не стремились к согласо­ванию своего отношения с отношением взрослого (как это дела­ли дети из детского сада). Однако интерес ко взрослому, инициа­тивные действия, обращенные к нему, обостренная чувствитель­ность к его оценкам свидетельствовали о том, что дети испыты­вают нужду во внимании и доброжелательном отношении взрос­лого.