|
После этого мне хотелось бы перейти к тому, каким образом мы пытаемся разрешить проблемы, связанные с речью. Уже говорилось о значении постоянства воспитательного состава и о том, что мы стремимся вызвать интерес воспитательниц к личности ребенка и к разностороннему развитию детей. Таким образом, воспитательницы в ходе своей повседневной работы лучше замечают в поведении детей те моменты, о которых им нужно отчитываться словесно или письменно. В связи с развитием речи мы обращаем внимание воспитательницы на моменты, которые мы считаем важными. В первую очередь им нужно наблюдать реакции, даваемые ребенком на речь. Из этого следует, что им надо так говорить, чтобы ребенок давал ответ-реакцию своим взглядом, улыбкой, голосом. И когда это с успехом достигается, воспитательница рада результату, это увеличивает и ее интерес к ребенку. Для поддержания интереса воспитательного состава к развитию речи ребенка служат специальные семинары. В ходе этих семинаров воспитательницы отчитываются о развитии фонации и о восприятии речи младенцев, у более старших — о развитии речи, о понимании речи. (На одном семинаре обычно рассказывают только о развитии речи одного ребенка.) После отчета следует прослушивание и оценка магнитофонной записи. В первую очередь оценивается не то, какие звуки, слоги, слова может сказать ребенок, а то, какое сотрудничество есть между воспитательницей и младенцами или маленьким ребенком. Мне хотелось бы сказанное проиллюстрировать двумя примерами, продемонстрировать части двух магнитофонных записей, двух самых важных этапов развития речи. Исходя из нашего 199 опыта, в институте на этих двух этапах начало развития речи достигается самым трудным образом. Первая запись демонстрирует звуки младенца. На магнитофонной ленте записана Ангела, возраст 2 месяца 21 день, которая с 17 дней воспитывается в нашем институте. Прослушаем часть во время купания. На магнитофонной записи Ангела после каждого предложения воспитательницы дает одну-две протяжные гласные, по ее голосу чувствуется, что она хорошо себя чувствует, рада, что с ней занимаются. Несмотря на наши старания, вербальная речь детей в нашем учреждении начинается позже, чем у большинства семейных детей. Однако мы считаем важным, что на первоначальном этапе наши дети говорливые и воспитательницы понимают примитивные выразительные средства детей. На следующей магнитофонной ленте записан Тиби, возраст — 17 месяцев 3 дня. С 14 дней воспитывается в нашем институте. В 17 месяцев слов еще не выговаривал, но уже несколько месяцев с коммуникативным намерением начал употреблять звук «р». С одной и той же группой звуков «де-де» и показом сообщал, просил или спрашивал в любой ситуации. Определенная, почти требовательная интонация малыша отражает его стремление к тому, чтобы изъясняться. Во время купания Тиби наблюдает предметы, находящиеся вокруг него, показывает на них с громкими слогами «де-де». Постоянно произносит эти звуки до тех пор, пока воспитательница не дает ответ на один-другой такой «вопрос». Сестра-воспитательница следит за интересом ребенка, объясняет, что в маленьком блюдце находится антисептика, а в другом — вода; а ее рука мокрая, потому что Тиби раньше ее забрызгал и т. д. Тиби, который до 1,5 лет выражал себя только слогами, в 2,5 года говорил с широким словарным запасом, грамматически правильно, с чистым произношением. — 193 —
|