|
В ходе наблюдений мы записали вербальные, действенные и хорошо отделимые метакоммуникативные акции воспитательницы и всю ту деятельность детей, все те фазы их поведения, на которые она реагировала. В противоположность поверхностному впечатлению постороннего для поведения воспитательницы было характерно большое число акций и богатство их вариаций. (В дальнейшем мы остановимся на сообщении лишь некоторых характеристик этого поведения.) 201 Прежде всего бросается в глаза ответный характер акций воспитательницы. В присутствии детей она почти без перерыва реагировала на их поведение. Ее акции связывались с проявлениями, с поведением детей. В течение пребывания в «детском саду» дети постоянно могли чувствовать, что все их проявления отражаются и в реакциях воспитательницы, наблюдающей за ними. Отказ, препятствование неправильному поведению ребенка составили 15% акций. Выражение поддержки ожидаемого правильного поведения составило 85%. Самое большое число педагогических акций (40%) было направлено на выражение ожиданий, которые относятся к правильному поведению. Педагог-воспитательница выражала свои ожидания не только поведением или напоминанием правил, но и косвенно, индиректным способом. (В этой группе 66% акций выражались индиректным способом ожидания воспитательницы.) Например: 20-месячный Андреа, тянущийся к печке, педагог-воспитательница испуганно говорит: «Ой, она горячая». В то же время Вике, которая пробует сесть на стул Эльвиры, добрым голосом говорит: «Вике, это место Эльвиры». Потом добавляет короткое пояснение: «Затоплено». Итак, воспитательница не запрещала тянуться к печке Андреа, а Вике не предлагала сесть на другой стул; она не утверждала правил, косвенно выражала свое ожидание (тех правил, которые ранее она уже объясняла детям). Образец, пример и метакоммуникативные акции, сопровождающие его (например, она собирает игрушки с видимым удовольствием, с настроением), тоже служили выражению ожидания, сопровождающего индиректный подход. Значение индиректного выражения ожидания в том, что воспитательница дала возможность детям добровольно следовать этим ожиданиям. Следующей большой группой педагогической деятельности являются акции, поддерживающие правильное поведение ребенка. Отношение их тоже значительно (32%). В них одна пятая акций составила только прямое выражение одобрения, похвалу. (Обычно она выражала ее некоторыми словами, голосом.) Итак, индиректный способ выражения здесь был еще значительнее. Воспитательница чаще всего словесно выражала правильное действие детей. — 195 —
|