|
В институте невозможно сделать так, чтобы ребенка всегда кормил один и тот же взрослый, но осуществимо, чтобы его кормили, например, три подменяющих друг друга воспитательницы. От этих трех стабильных сестер-воспитательниц ребенок уже может ожидать: чтобы они одинаково держали его на коленях, одинаково протягивали ему ложку или стакан, кормили в одном темпе, в таком, который он, ребенок, диктует; прекращали кормление по наименьшим сигналам с его стороны и не давали больше того, что он желает; чтобы они знали, при какой температуре, какой концентрации пищу он любит больше всего; чтобы они способствовали его активности и с радостью приветствовали каждое ее проявление. Ребенок имеет право ожидать, что будет удобно сидеть за столом так, чтобы ноги не болтались, а подбородок не касался крышки стола; он имеет право ожидать, что он получит пищу, соответствующую своему развитию и потребностям. Мы считаем, что выполнение этих требований необходимо и возможно для образования полезной связи «воспитатель — ребенок» и чувства полноценности. Опасность состоит не в том, что от плохих приемов кормления дети потеряют аппетит или, наоборот, станут прожорливыми. Неправильное кормление может способствовать деформации всей личности ребенка. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением/Под ред. В. С. Мухиной.-М., 1989.-С. 38—43. 197 ХЕВЕШИ Каталки — сотрудница «Лоци», ученица Э. Пиклер. Соч.: Публикации в периодической печати. К. Хевеши РОЛЬ РЕЧИ В ОБЩЕНИИ ВЗРОСЛОГО С РЕБЕНКОМ Развитие речи детей, воспитываемых в институте с младенческого возраста, представляет большую проблему. Дети начинают говорить позже сверстников, живущих в семье. Младенцы меньше гулят, лепечут; дети постарше реже выражают что-нибудь словом по собственной инициативе. Обсудим вопрос о том, как говорят с младенцем, маленьким ребенком мать и сестра-воспитательница в институте. Речь в семье — один из существенных элементов интеракции между матерью и младенцем. В процессе ухода за ребенком мать инстинктивно наблюдает поведение младенца. Она особенно внимательно следит за его реакциями, вызванными ее речью. Ждет какой-нибудь «ответ» и от младенца, неумеющего еще говорить. Это ожидание проявляется в поведении, в речи, во взгляде, улыбке, интонациях речи. Эмоциональная окраска ее голоса изменяется в зависимости от реакции ребенка. Это стимулирует младенца к тому, чтобы он все чаще повторял ту форму поведения, на которую обратили внимание. — 191 —
|