Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

За последние годы можно видеть улучшение. Наш институт беспрерывно принимает на однонедельные, индивидуальные кур­сы повышения квалификации руководителей, воспитателей домов ребенка. Вследствие этого в ряде домов прилагают серьезные уси­лия для улучшения воспитательной работы. Есть институт, где у детей старшей группы во время кормления было хорошее настрое­ние. Они могли сами взять еду из тарелки; ели чисто, и воспи­тательница без уговоров, терпеливо помогала тем, кто плохо справлялся самостоятельно. В другой группе сестра-воспитатель­ница ждала, чтобы ребенок сам расслаблял или открывал рот перед тем, как взять пищу. Однако при том, что мы встречались не с одной мило говорящей сестрой-воспитательницей, совсем ред­ко мы видели такого ребенка, который реагировал бы на инициа­тивность воспитательницы или сам был бы инициативен в обще­нии. Среди 1500 детей во время подготовки к кормлению и корм­ления ни один не вел себя так, как ведет себя домашний ребенок того же возраста.

Между тем в институте именно во время кормления можно формировать общение, потому что именно здесь та ситуация, ко­торая может формировать в ребенке доверие ко взрослому, а это есть основа общения.

Айнсворз и Белл на большом материале лонгитюда наблюда­ли, что способ ухаживания тех матерей, которые могли видеть «глазами младенца», вел к гармоническим взаимоотношениям. Ребенок может быть инициативным, может сам устанавливать ко-

196

личество и способ потребления пищи. Авторы выдвигают сле­дующую гипотезу: благоприятная обратная связь, которую полу­чает младенец на свои различные сигналы, действия, коммуника­ции, дает ему почувствовать то, что он может воздействовать на происходящие с ним события, а чувство своей эффективной силы ведет к чувству своей пригодности, компетентности.

Хотя Айнсворз, его сотрудники и еще многие другие настоя­тельно подчеркивают доминирующую роль кормления в формиро­вании общения, мы согласны с Петером Волфом, другим исследо­вателем связи «родитель — ребенок», с тем, что у матери есть возможность компенсации даже в том случае, если в области кормления она ошибается. В институте положение другое. Нет способа компенсации и коррекции. Здесь кормление действитель­но первостепенная область в формировании общения. В институте нет возможностей для полноценного кормления, чтобы сестра-вос­питательница кормила каждого ребенка в соответствии с его соб­ственными потребностями. Но можно установить такой порядок, при котором у каждого ребенка будет определенное время корм­ления.