Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Итак, воспитательница давала возможность детям упражнять­ся в различении правильных и неправильных поступков, в добро­вольном принятии правильных действий.

Добровольное осуществление своего ожидания педагог облег­чает и в том случае, когда без снятия его он предпочитает более позднее выполнение желаемого действия. Например, Эльвира сжи­мает в руке бумажный носовой платок. Она не действовала со­вместно с другим ребенком, который уже бросил использованный носовой платок. Педагог ей говорит: «Эльвике, а ты потом вы­бросишь».

Дети не злоупотребляли предложенной возможностью. 30% «правил-ситуаций» заканчивались правильными поступками детей.

На занятиях со старшими детьми уменьшается правильное и неправильное действие (от 15,5% до 6%) и растет отношение «пра­вил-ситуаций», заканчивающихся правильным поведением детей (от 80% до 94%).

Основу кооперационной готовности наших детей создали их прошлый опыт, полученный в группе, их связи со своими сестра­ми-воспитательницами. Восприимчивое кооперативное поведение воспитательницы усилило в детях эту адаптивную готовность.

Воспитательница была восприимчивой, готовой к сотрудниче­ству, без неуверенности, без отказа от осуществления своих ожи­даний.

204

На значение этого указали Давид и Аппел в своей ранней статье, посвященной интеракции матери и ребенка. Они обнару­жили, что дети без трудностей усваивают те запрещения, с кото­рыми в глубине души и матери согласны, и именно поэтому эти запрещения постоянны.

Как можно обучить занимающихся с детьми воспитателей та­кому подходу, такому педагогическому методу?

Основой изложенного поведения педагога и вместе с тем предварительным условием усвоения такого поведения воспитате­лем является, по нашему мнению, доверие к малышу.

Это подтверждают чрезвычайно остроумные эксперименты Ро-зенталя и Якобсона, которые показали, как изменение ожидания педагога без сознательного изменения его обучающих и педаго­гических методик вызвало драматическое улучшение в продвиже­нии его учеников.

Этим отчетом мы стремились показать, что ребенком от полу­тора лет до 1 года 9 месяцев в случае позитивного воспитатель­ного подхода к нему можно управлять, избавляя его от чувства, что им распоряжаются, давая ему возможность самому добро­вольно присоединяться к решениям, связанным с ним.

Особенности развития лично­сти ребенка, лишенного роди­тельского попечительства. Де­ти с отклоняющимся поведе­нием/Под ред. В. С. Мухи­ной—М., 1989.—С. 47—53.