|
Нам хотелось бы обратить внимание на акции, играющие специальную роль внутри этой группы. На те, которые нацелены на создание предварительного условия коммуникации между детьми и взрослым. Так, например, педагог-воспитательница сказала Эльвире, Эледу, Чабе, чтобы они обратили на нее внимание, и, только дождавшись его от них, начала другую акцию в форме обычной просьбы, запрета, замечания, напоминания. Воспитательница старалась создать предварительно условие коммуникации для подготовления понимания информации. Это является функцией подавляющего большинства акций, направленных на создание условий, необходимых для выполнения правил. Так, например, перед тем, как она сказала 18-месячному Чабе, который разбросал деревянные гвозди на земле, чтобы он собрал их, педагог замечает: «Гвозди катятся». 16-месячный Тамаш смотрит на другого ребенка, играющего с пластмассовыми стаканчиками. Воспитательница спрашивает: «Ты тоже хочешь стаканчик?» И только после этого предлагает: «Попроси как следует у Эледа». 203 Андреа, который отдельно несет деревянные гвозди от игры «Молоток и гвозди», говорит так: «Выскочил гвоздик». Затем, показав пример правильного действия, вставляет его на место. При отказе или воспрепятствовании неправильному действию в четвертой группе исследуемых акций —также осуществляется разрыв контакта. Воспитательница некоторое время не занимается с ребенком, неправильно выполняющим действие, и ребенку кажется, что педагог не обращает на него внимания. Своим поведением воспитательница часто давала возможность ребенку к добровольному действию (пока воспитательница не обращает внимание на ребенка, он добровольно делает то, что от него желают), отчасти этим предупреждала такое частое явление в детском коллективе, при котором ребенок своим неправильным поведением достигает того, чтобы взрослый (направленное внимание которого для ребенка важно) с ним занимался. Наблюдаемая воспитательница демонстрирует демократический стиль общения. В дальнейшем нам хотелось бы двумя дополнительными данными обосновать наше утверждение о том, что характер изложенного поведения педагога действительно есть не запрещающие распоряжения и приказы, воспитание осуществляется не по пути принуждения, а имеет место предложение выборочной возможности, возможности добровольного присоединения. Только в ничтожно малом проценте (1,9%) случаев наблюдалось принуждение (например, она вынесла на руках Чабу, который никоим образом не желал уйти). — 197 —
|