Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Например: 16-месячный Тамаш, который в отличие от осталь­ных впервые находился в маленьком домике, выбрасывает куклы из игрушечной кроватки. «Ты выбросил. Подними куклу»,— гово­рит воспитательница. Тамаш поднимает, но занимается пустой игрушечной кроваткой, за это время он снова роняет куклу на зем­лю. Затем поднимает, кладет ее в кровать, вынимает и снова ро­няет на пол. Кукла сильно ударяется о землю, а в это время Та­маш продолжает смотреть на кроватку, изучая ее. После этого снова поднимает куклу и снова укладывает в кровать.

Только в этот момент воспитательница заговаривает милым, поощрительным голосом: «Ты положил куклу в кровать». Слова педагога Тамаш удовлетворенно повторяет: «Попо». (Приставка

202

от глагола «положить». В венгерском языке ответ приставкой вы­ражает само действие.) После этого он уже куклу не бросал.

На другом занятии он говорит Вике, которая вставляет в до­щечку с отверстиями разбросанные деревянные гвозди: «Вижу, ты укладываешь гвоздики».

Индиректное выражение одобрения правильного действия ча­сто связано с деятельностью, которая началась вследствие осущест­вления ожидания.

«Красивая ложка, не так ли, Чаба?» — говорит воспитатель­ница, когда 18-месячный Чаба после хождения с ложкой (воспи­тательница не любит этого) уже играет у стола и с удовольствием рассматривает ложку.

Вербальная или действенная помощь правильному действию или последующей деятельности есть также индиректный способ вы­ражения одобрения, проявляющегося в подаче идеи, совета, в соз­дании теста, предоставлении дополнительного материала к игре.

Индиректный способ поддержки правильного поведения мы считаем достойным внимания. По нашему мнению, это придает одобрению объективный характер, выражает естественность пра­вильного действия, а следовательно, и доверие к ребенку.

Доверие воспитательницы отражает и те акции, которыми она поддерживает приемлемое намерение, выражающееся в неправиль­ном, противоположном ожидаемому поведении ребенка. Так, Эль­вире, которая стучит по ксилофону, она предлагает забивать дере­вянные гвоздики. Следовательно, она поддерживает желание ре­бенка — стучать — и этим предложила ей разрешенный способ.

К третьей группе деятельности воспитательницы относятся ак­ции, которые направлены на создание условий, необходимых для выполнения правил (13% всех акций). Среди них в наибольшем отношении фигурируют действенные акции педагога: обеспечение средством, местом игры и удобством.