Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

После того как ребенок привык лежать на животе и научился приподнимать и удерживать голову, он оставался спокоен и тог­да, когда ему придавали это положение в манеже... Первое до­стижение заключалось в том, что ребенок уже не протестовал, когда его клали на живот, и вскоре пребывание в положении на животе вызывало активные движения: поднимание и удержива­ние головы — и сопровождалось эмоционально-положительными, а не эмоционально-отрицательными реакциями. После этого дети сравнительно быстро научились ползать...

Упор ног у наблюдавшихся нами детей к моменту их поступле­ния в стационар был развит крайне слабо: у двоих детей его сов­сем вызвать не удавалось, у остальных он имелся, но не соответ­ствовал возрасту, и даже такой слабый упор у них удавалось вы­звать не сразу.

Первая задача заключалась в том, чтобы найти такое воздей­ствие, которое вызывает у ребенка упор ногами. Для детей пер­вого года жизни такого рода занятия усложняются в том направ­лении, что ребенку предоставляется возможность стоять при все меньшей поддержке: 4-месячного ставят, поддерживая под мыш­ки, 5-месячного — за обе руки, 7—8-месячного побуждают стоять, держась за барьер; 9—10-месячного — при поддержке за одну ру­ку; 11 — 12-месячного — совсем без поддержки.

Но для ослабленных детей второго года жизни с резкой за­держкой в развитии такая последовательность приемов оказалась неподходящей. Одни дети плохо стояли как при поддержке взрос­лым под мышки, так и при поддержке за обе руки или, когда их побуждали стоять, держась за барьер. При всех трех видах опо­ры они стояли примерно одинаково: неустойчиво, недолго, на со­гнутых в тазобедренном суставе ногах. Другие лучше опирались, когда им создавали меньшую поддержку; упор ногами чаще уда­валось вызвать, когда ребенка ставили к барьеру, нежели когда взрослый поддерживал его за обе руки, а при поддержке под мышки он не только выпрямлял ноги, но активно подгибал их. В отношении двоих детей, у которых ни одним из перечисленных приемов упор ногами вызвать не удавалось, пришлось применить ПО

другие воздействия: взрослый, прислоняя ребенка к груди, пер­вое время помогал ему выпрямить ноги и, подставив ладонь под его подошвы, то несколько надавливал на них, то опускал. У од­ного ребенка, Тани X. (1,10), упор ногами удавалось вызвать, когда взрослый, сидя на низком диванчике, ставил ее на пол при­слоняя к себе.

После того как были найдены приемы, благодаря которым каждого ребенка удавалось побудить опереться на ноги, надо бы­ло решить вторую задачу — найти воспитательные мероприятия, которые побуждали бы его сохранять это положение. Основное, что мешало детям стоять, о чем можно было судить по их внеш­ним проявлениям,— это боязнь упасть. Наиболее удачным ока­зался метод отвлечения. Поставив ребенка к барьеру, сестра-вос­питательница начинала весело с ним играть в прятки или то при­ближала свою голову к голове ребенка, то отстраняла и т. д. Пока с ребенком играли, он стоял спокойно и сравнительно твердо. Когда же игру прекращали и он сосредоточивался на своем положении, то вновь начинал хныкать и «трястись». При проведении этих за­нятий персонал был очень внимателен к каждому ребенку и, ког­да тот начинал уставать, помогал ему опуститься... Движения ребенка и его эмоциональное состояние удавалось регулировать речью: «Вот как Галочка хорошо стоит», «Юрочка, встань на но­ги!» и т. д.