Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Серьезной воспитательной задачей являлось улучшение эмо­ционального состояния детей: развитие у них комплекса эмоцио­нально-положительных реакций и изменение отрицательного от­ношения к окружающему — положительным. Для достижения этой задачи, помимо правильного вскармливания и соответствующего режима дня, детей оберегали от всех воздействий, вызывающих эмоционально-отрицательное состояние. Как мы уже отмечали, детям не делалось никаких инъекций, которые широко применя­лись в отделениях для гипотрофиков в больницах. Бережно осу­ществлялся повседневный уход, полностью исключавший момен­ты, которые могли вызвать отрицательные эмоции: ожидание пи­щи, умывание слишком холодной водой и пр.

Но решающее значение для улучшения эмоционального со­стояния детей имели специальные воспитательные мероприятия, проводимые персоналом. Как и при воспитании детей первого го­да жизни, мы исходили из того, что чем ребенок физически сла­бее, чем хуже его эмоциональное состояние, тем чаще и длитель­нее надо с ним общаться, больше уделять ему ласки, внимания и других радующих его воздействий, для того чтобы эмоционально-положительное состояние стало у него преобладающим. 106

Для детей, у которых улыбку удавалось вызвать с первых дней их поступления, но она возникала редко и была слабо вы­ражена, ласковое общение взрослых было достаточно действен­ным для того, чтобы развить и закрепить у них весь комплекс эмоционально-положительных выразительных реакций. Веселые игры — в прятки, «козу бодатую» и др.— у этих детей вызывали более яркие проявления радости: громкий смех и интенсивные оживленные движения. Но для того чтобы вызвать улыбку, звуки и активизировать движения у детей, которые совсем не улыба­лись, приходилось так же, как в отношении физически ослаблен­ных детей первого года жизни, применять комплексные зрительно-слуховые, тактильные, кинестетические и вестибулярные воз­действия. Общаясь с таким ребенком, сестра-воспитательница или поглаживала его, или ритмично приподнимала и опускала.

Трудно было вызвать эмоционально-положительные реакции у тех детей, у которых преобладающим являлось эмоционально-отрицательное состояние. Некоторых из них чаще улыбались не в ответ на непосредственное обращение к ним, но при наблюдении за игрой взрослого с другими детьми. Поэтому, для того чтобы вызвать положительные эмоции у такого ребенка, сестра-воспи­тательница начинала играть с находящимися вблизи от него деть­ми и лишь постепенно привлекала к игре и этого ребенка.