|
У некоторых детей необходимо было преодолеть их сопротивление к выполнению нового движения, изжить отрицательное к нему отношение. Успешному решению этой задачи в большой мере содействовали метод отвлечения, включение нового движения в веселые игры, а также поощрение ребенка словом. Все эти приемы давали хороший результат при развитии движений, подготовительных к ползанию, стоянию и ходьбе. Воспитательные мероприятия по развитию движений в первую очередь были направлены на развитие ползания, которое признано очень ценной системой движений для детей первого года жизни. Научившись ползать, ребенок начинает много двигаться, что положительно влияет на протекание всех физиологических процессов. При ползании развивается мускулатура всего тела: брюшного пресса, грудной клетки, спины, конечностей. Ползая по комнате, ребенок научается ориентироваться в окружающей обстановке, достает игрушки, приближается к различным предметам, .знакомится с ними — все это благоприятно влияет на его общее развитие, повышает активность, ориентировку в окружающем. Для физически ослабленных детей," резко отстающих в развитии, значение его еще более велико. У группы нами наблюдаемых детей (второго года жизни) движения, подготовительные к ползанию, были развиты очень слабо. В отношении этих детей использовались воспитательные приемы, рекомендуемые для детей первого года жизни: простор для движений и разнообразные игрушки, положение на животе, занятия по развитию движений перевертывания со спины на живот и с живота на спину, ползание. Основные трудности при проведении воспитательных мероприятий по развитию этих движений возникали на первом этапе. Заключались они в том, что положение на животе вызывало у многих детей эмоционально-отрицательное возбуждение: когда ребенка, который до этого лежал на спине или сидел, клали на живот, 109 он начинал кричать и не успокаивался до тех пор, пока ему не придавали привычное для него положение. В связи с этим в первую очередь пришлось подбирать воспитательные приемы, направленные на то, чтобы положение на животе не вызывало у ребенка отрицательных эмоций, но побуждало его активно приподнимать и удерживать голову и верхнюю часть корпуса. Этому способствовали общение взрослого с ребенком и метод отвлечения. Сестра-воспитательница клала ребенка на живот не в кровать или манеж, но к себе на колени. Слыша ласковый голос взрослого, ощущая его ласку, ребенок не протестовал против такого положения: он спокойно лежал на животе, наблюдал за играющими детьми и по мере своих возможностей поднимал и удерживал поднятыми голову и верхнюю часть корпуса, все более совершенствуясь в этих движениях. — 105 —
|