|
С целью развития движений рук, а также и предметных действий детям, умевшим брать и удерживать предметы, был предоставлен разнообразный игровой материал, содействующий возникновению целенаправленных и сюжетных действий (вынуть — вложить, снять — надеть, открыть — закрыть, куклу покатать, завернуть, покормить и пр.). Сестры-воспитательницы на занятиях и при организации игры учили детей правильному использованию материала. В результате этих мероприятий и улучшающегося эмоционального состояния детей их предметная деятельность развивалась быстрыми темпами. С тремя детьми (Тамара Г., Слава X., Таня X.), которые совсем не умели направлять руки к видимому предмету, захватывать его и удерживать, пришлось много позаниматься. Для развития движений рук у 3—4-месячного ребенка рекомендуется подвешивать ему игрушки над грудью так, чтобы он мог наталкиваться на них руками, захватывать, ощупывать. Этот воспитательный прием в отношении трех указанных детей вначале использовать не удавалось, так как висящие над грудью игрушки не привлекали их внимания. Кроме того, у этих детей не был развит эмоционально-положительный комплекс оживления, и поэтому они редко выпрямляли руки над грудью. Отсутствие фиксации взором висящей над грудью игрушки у каждого из этих детей объяснялось разными причинами... Таня X. (1,10) не фиксировала взором висящие у нее над грудью игрушки, так как эти зрительные реакции у нее не были развиты. Лишь после того Как она научилась зрительно сосредоточиваться на находящихся вблизи предметах и у нее развили эмоционально-положительный комплекс оживления, она стала приближать руки к игрушке. 108 После того как в результате применявшихся воспитательных воздействий были сформированы основные движения руки, резко возрос интерес детей к игрушкам и они сравнительно быстро стали выполнять сложные целенаправленные действия. При проведении воспитательных мероприятий по развитию общих движений мы учитывали неравномерность развития детей. Более высокое общее развитие ребенка (по сравнению с развитием моторики) создавало и преимущества, и трудности при проведении воспитательной работы. Наибольшие трудности порождало хорошо сформированное умение сидеть при задержке в развитии других движений... Наличие автоматических, стереотипных движений также создавало большие трудности: ребенка нелегко было отвлечь от них... Развитие движений требовало таких приемов, посредством которых вызывалось нужное движение. При этом применяемые воздействия нередко должны были быть довольно интенсивными и длительными. — 104 —
|