|
(например, реакция на звонок у Жучки) животное добывает методом "проб и ошибок" лицом к лицу с самой природой, - то, напротив, че- ловек тем же методом осваивает не природу, но прежде всего соци- ально опредмеченный опыт предшествующих поколений, кристалли- зованный в языке. Животному "опыт поколений" задан наследственно как инстинкт; все, что сверх того - неповторимо индивидуальные реакции данной особи. Напротив, опыт человеческих поколений противостоит инди- виду в качестве предмета, продукта предшествующего труда, который требует освоения. Этот опыт опредмечен уже в самой структуре язы- ка; он задан всей овеществленной культурой, окружающей человека, в виде самых различных "вещей" того или иного целевого назначения: сосок, горшков, булыжников ("чтобы бить стекла"), телевизоров и стихов и т.д. Таким образом, что касается человека, - привилегия за- давать вопросы самой Природе принадлежит здесь практически лишь очень узкому кругу "творческой элиты", и то лишь в опосредованных формах гипотез и эксперимента и в весьма ограниченных пределах. Правда, с другой стороны, результаты этих экспериментов становятся опять-таки достоянием всех, в виде новых понятий или новых вещей, подлежащих освоению. В недооценке этой существенной разницы между животным и че- ловеком заключается основной недостаток операционалистской кон- цепции Пиаже, недостаток, хорошо подмеченный А.Н.Леонтьевым: "Ведущий фактор формирования психической деятельности ребенка, источник его умственного развития мы видим в усвоении обществен- ного опыта. Мы вместе с Пиаже, когда он аргументирует в пользу ве- дущей роли действия, прежде всего внешнего предметного действия в развитии умственных процессов, но мы против трактовки предметно- го действия как встречи ребенка "один на один" с окружающим ми- ром... Мы согласны с Пиаже, что нельзя видеть в языке ведущий фак- тор развития психической деятельности. Однако нельзя не учитывать, на наш взгляд, то обстоятельство, что язык участвует не только в "оформлении" логических структур, но и в "координации" и "диффе- ренциации" самого предметного действия. Строение этого предметно- го действия создается не только активностью самого ребенка, но и де- ятельностью окружающих его взрослых людей, которые... направля- ют, регулируют его деятельность, в частности, системой побуждений и запретов учат обращаться с каждой вещью как категорией"52. 5. Происхождение идеального представления Итак: "Знание с самого начала связано со схемами действия, с ко- — 39 —
|