Основы психологии

В связи с развитием речи возникает возможность расчленять сигналы, поступающие из внешней и внут­ренней среды, и присваивать им разные названия. Тогда любое возбуждение может быть «вырвано» из его естественной связи и удержано в памяти отдельно и изолированно от других; тем самым создаются усло­вия для отделения возбуждений, идущих из внешней среды, от возбуждений, идущих со стороны внутрен­них органов [156]. Таким образом, у человека возника­ют предпосылки для выделения себя из внешнего мира.

Осознание детьми своего «Я» происходит постепен­но. Ребенок вначале существует для себя постольку, поскольку он выступает как объект для других людей.

Вначале ребенок осознает действия других людей, затем — через них — и собственные действия; их осознание связано с подражанием, представлениями и зву­ковой речью.

Первая стадия в развитии самосознания сопостав­ляется с переходом ребенка от случайных действий к произвольным целенаправленным поступкам. Части собственного тела осознаются ребенком по мере того, как он становится способным произвольно ими управ­лять. Постепенно начинают осознаваться и предметы, на которые ребенок направляет свою активность.

Отделение себя от собственных действий закреп­ляется в усвоении ребенком собственного имени. В два года возникает классическая формула «Я сам». Снача­ла дети говорят о себе в разных лицах: «Не шуми», «Митя умылся». Только к трем годам ребенок полнос­тью овладевает местоимением «Я» и начинает активно самовыражаться в речи.

Главную роль в процессе формирования внутрен­него мира ребенка играют подражание и представление. Они развертываются в двух различных планах: пер­вое — в двигательном, последнее — в плане образов и символов, но имеют нечто общее, обусловленное сход­ством их роли. Подражания и представления позволя­ют осуществить сведение впечатлений в единую вне­временную модель, не зависящую от темпа развития событий во внешней среде — модель внешнего мира.

Одним из источников формирования сознания являются детские игры. До 3 — 4 лет это игры-подра­жания со стремлением копировать действия взросло­го, затем это игры по правилам. Здесь ребенок начи­нает выполнять определенную взятую на себя роль; в этих играх осваиваются отношения между людьми. Ребенок играет в «дочки-матери», в «магазин», беря на себя конкретную роль.

До возникновения ролевых игр дети играют рядом, но не вместе. Ролевые игры уже представляют собой воспроизведение тех отношений между окружающими, которые известны ребенку и доступны его восприятию. Эти игры можно рассматривать как упрощенную мо­дель разнообразных социальных отношений. Выполняя разные роли, ребенок получает элементарное представ­ление о самом себе и своих возможностях. Ролевые игры подготавливают ребенка к вступлению во взрослый мир с его социальными связями.