Методологический аспект проблемы способностей

Если же говорить более конкретно, то выявить психо­логический аспект в деятельности человека — значит проанализировать те психические процессы и психиче­скую деятельность, которые регулируют деятельность в широком смысле слова и при помощи которых субъект приходит к решению тех или иных жизненных задач.

В этой связи следует остановиться на одном моменте, особо отмеченном С. Л. Рубинштейном. В работе «Бытие и сознание» он писал, что если рассматривать мышление, восприятие как деятельность, в ходе которой реализует­ся отношение человека к окружающему миру, то она вы­ступает не просто в качестве психической деятельности, а как деятельность познавательная, эстетическая и т. д. —

112

в целом как деятельность теоретическая. С. Л. Рубин­штейн подчеркивал, что понятие «психическая деятель­ность» должно быть освобождено от тех двусмысленно­стей, которые были в него привнесены идеалистической интроспективной концепцией, рассматривавшей психиче­скую деятельность как «производство» психических об­разов или идей и отождествлявшей ее, по существу, с деятельностью человека как субъекта. Он поясняет свою мысль примером: если ученик должен запомнить или воспроизвести в своей памяти какой-то материал, то сто­ящая перед ним задача расценивается интроспективной психологией как задача по «производству» необходимых представлений и это «производство» выдается за его дея­тельность. Однако когда ученик решает какую-то «мне­моническую» задачу, то он проделывает познавательную работу, восстанавливая весь ход предшествующих собы­тий, а не просто создает внутренние психические образы. Готовя заданный урок, он осуществляет не просто пси­хическую, но и учебную, познавательную деятельность.

Согласно С. Л. Рубинштейну, «деятельность челове­ка как субъекта—это его практическая и теоретическая деятельность»34. Отрицая интроспективную интерпрета­цию психической деятельности как «производство» обра­зов, С. Л. Рубинштейн, во-первых, раскрывал ее реаль­ную регуляторную роль в практической и теоретической деятельности человека; во-вторых, ставил задачу иссле­довать специфические формы этой регуляции (побуди­тельную, исполнительскую и т. д.); в-третьих, выявлял формы существования психического. «Основным спосо­бом существования психического является его существо­вание в качестве процесса, в качестве деятельности» 34а,— писал он, продолжая тем самым линию И. М. Сеченова.

С. Л. Рубинштейн утверждал, что «психологическое изучение деятельности, включая в себя изучение функ­ций и процессов как необходимый и существенный пси­хологический компонент, открывает поэтому новый, бо­лее синтетический и конкретный план психологического исследования, отличный от того, в котором протексют изучение функций»". Подчеркивая необходимость изу-