Методологический аспект проблемы способностей

К. Маркс и Ф. Энгельс писали: «История есть не что иное, как последовательная смена отдельных поколений, каждое из которых использует материалы, капиталы, производительные силы, переданные ему всеми предше­ствующими поколениями; в силу этого данное поколение, с одной стороны, продолжает унаследованную деятель­ность при совершенно изменившихся условиях, а с дру­гой — видоизменяет старые условия посредством совер­шенно измененной деятельности» 33.

Каждое поколение в целом в своей общественно-пре­образующей деятельности усваивает прошлый опыт, т. е. по существу распредмечивает, или «присваивает», чело­веческий совокупный труд, зафиксированный в достиже­ниях культуры и науки.

Этот принцип присваивать совокупный человеческий труд свойствен не только поколению в целом. Каждый человек в своей общественно-трудовой деятельности для успешного ее выполнения должен овладеть теми знания­ми, способами действий, которые выработаны другими людьми.

Однако эти знания, способы действия и т. д. состав­ляют лишь необходимое условие для развития способно­стей, но они не входят в состав самих способностей. Для вычленения их психологического состава главное внима­ние должно быть уделено пониманию способностей как:

регуляции индивидуальной деятельности; качества пси­хических процессов; процесса превращения психических процессов в психические свойства личности; типичного

33 Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения, т. 3, с. 44—45. 110

для данного индивида стиля, способа действия, характе­ризующего одного индивида в отличие от другого.

Психологический аспект способностей в плане пере­численных особенностей соответствует психологическому аспекту деятельности индивида.

Разумеется, что способности не покрывают всей пси­хической деятельности индивида в целом. Они являются специфической формой регуляции деятельности индиви­да, связанной прежде всего с теми ее особенностями, ко­торые «обслуживают» созидательную сторону его жизне­деятельности, в то время как психическая деятельность индивида в целом выступает регулятором всей его жиз­недеятельности.

По-видимому, анализ проблемы способностей должен начинаться не непосредственно с соотнесения способно­стей и деятельности (в ее конкретно-эмпирическом или даже структурном выражении) индивида, а с рассмотре­ния более общих соотношений — индивида с обществен­ной сущностью в плане ее опредмечивания и распредме-чивания.

С «присвоения» индивидом совокупности знаний, соб­ственно говоря, и начинается развитие способностей, по­скольку способности индивида существуют не в отрыве, а в тесной связи с деятельностью, осуществляемой чело­вечеством.