|
В связи с этим сейчас особенно актуальны работы, в которых в комплексе рассматриваются как проблемы теории и методологии психологии, так и содержится прямой выход теоретических идей на психологическую практику коррекции и развития личности. Отсутствие прямой связи психологической теории с практикой развития личности приводит к общему снижению авторитета психологической теории и в значительной мере тормозит развитие практико-ориентированных дисциплин психолого-педагогического цикла. Недостаточное внимание психологии к этим вопросам выразилось в ортодоксальном развитии отдельных направлений педагогической практики, которая не имела необходимого психологического сопровождения для развития ребенка на всех этапах его жизнедеятельности. Это, в частности, является одной из причин современного кризиса образования. Для доперестроечной психологии была характерна преимущественная ориентация на сферу рацио и развитие теоретического мышления человека, поскольку считалось, что лишь оно может обеспечить его эффективность в будущей жизнедеятельности. В то же время не уделялось должного внимания необходимости развития у человека образного, практического и социального мышления, недостаточное внимание уделялось сфере его эмоций и чувств, а также сфере бессознательного. Все эти пробелы напрямую отразились на развитии отечественной педагогики, где в преподавании доминировал авторитарный вербализм, а целью обучения фактически являлось развитие у учащихся вербально-логического, теоретического, предметного мышления при игнорировании его эмпирической составляющей, значимо представленной в индивидуальном опыте ребенка. Отсутствовало равнозначное отношение к необходимости развития у ребенка эмоционально-образного и социального интеллекта. Современные теоретические воззрения гораздо большую роль в развитии личности отводят сфере эмоций, которая раньше, как правило, оставалась в тени, поскольку развитие трактовалось, прежде всего, как развитие рационального, теоретического мышления. Однако оказалось, что для большинства людей эмоции гораздо в большей степени контролируют поведение из сферы подсознания, чем разум через сферу сознания. Ориентация на гуманистическую, субъектную парадигму развития личности в психологической науке и практике в значительной степени восполняет этот пробел. В то же время, отсутствие действительно критического анализа ведущих теорий личности, в плане наличия в них идей, созвучных как естественнонаучному, так и гуманистическому направлениям развития личности, не позволяет комплексно и системно использовать весь потенциал существующих теорий, что, в свою очередь, негативно сказывается на развитии практической психологии, которая функционирует под эгидой психокоррекции, психотерапии, психологического консультирования, но должна рассматриваться в контексте прежде всего гуманистического развития личности. Именно такой подход предполагает личностно-ориентированная гуманистическая парадигма, основная идея которой состоит в том, что человек — сам творец свой судьбы, а не игрушка в руках внешних сил и неконтролируемых сознанием инстинктов. Гуманистическая ориентация в развитии немедицинской психотерапии, также должна исходить из того, что главной задачей является эффективное развитие личности на основе переноса преимущественного внимания с психокоррекции на психопросвещение и психопрофилактику. — 23 —
|