|
3.Особенности мотивационно-личностной сферы сферы: 3.1 Наличие и характер учебной мотивации |
Ориентация на освоение способов получения знания. Проявление интереса к закономерностям, принципам. Предпочтение трудных заданий. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний. |
|
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе |
Отсутствие выраженных противоречий между: -требованиями школы (педагога) и родителей; - требованиями взрослых и возможностями ребенка. |
|
4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе: 4.1. Отношения со сверстниками |
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей. |
|
4.2. Отношения с педагогами |
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями. |
|
4.3. Отношение к значимой деятельности |
Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения «для себя». |
|
4.4. Отношение к себе |
Устойчивая положительная самооценка. |
Таким образом, предпосылками успешной адаптации и дальнейшего обучения ребенка в средней школе является наличие в реальном психолого-педагогическом статусе третьеклассника основных черт статуса ученика 5-го класса.
1 Диагностика предпосылок готовности школьников к переходу в среднее звено и основные направления профилактически-развивающей работы школьного психолога
Как уже было отмечено, на рубеже младшей и средней школы (3 (4) и 5 классов) учеников ожидает резкая смена социальной ситуации обучения.
Для своевременного планирования и осуществления профилактики дезадаптации к новым условиям обучения в средней школе диагностику готовности школьников к переходу в среднее звено лучше проводить заблаговременно — в середине 3 (4) класса. Выявив предпосылки готовности, осуществив необходимую профилактическую работу, педагогический коллектив совместно с психологом создают продуктивную образовательную ситуацию на ближайшие годы обучения. Диагностика готовности школьников к переходу в среднее звено осуществляется как педагогами, так и психологами.
Психологический аспект диагностики может быть осуществлен с помощью следующих методик, предлагаемых для этих целей авторским коллективом во главе с М. Р. Битяно- вой:
Н.Л. Васильева);
Применение методики сочинения предполагает, что через анализ продукта деятельности детей (сочинения) с определенной достоверностью можно определить их личностные и интеллектуальные качества.