Справочник психолога средней школы

1. Психолого-педагогические требования к пятикласснику

Особую актуальность приобретает работа психолога с учениками, оканчивающими начальную школу. Это связа­но с тем, что на рубеже 3 (4) и 5-х классов учеников ожи­дает резкая смена социальной ситуации обучения.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школь­ных проблем, а период адаптации в 5 классе — одним из труднейших периодов школьного обучения.Однако для оп­ределения возможных путей и средств решения проблем «переходного периода» необходимо определить, какие пси­хологические новообразования младшего школьника — бу­дущего пятиклассника обеспечат успешную адаптацию к системе обучения в среднем звене, создавая также и перс­пективы дальнейшего личностного развития.

В психолого-педагогической литературе часто школь­никам возраста, переходного из младшей в среднюю шко­лу, приписывают черты или десятилетних детей (младших школьников), или двенадцатилетних (подростков). Как справедливо отмечает Г. А. Цукерман, возраст 10-12 лет оказался «ничьей землей» в возрастной психологии[XXVIII].

С одной стороны, находясь в предкритической фазе, дети становятся неуправляемыми. Но одновременно они удиви­тельно гибки, пластичны, готовы к переменам и открыты для сотрудничества.

Большое внимание психологическим особенностям 10- 12-летиих детей уделено в зарубежной психологии (Ж. Пи­аже, 3. Фрейд, Э. Эриксон). Кратко охарактеризуем черты школьника, стоящего на пороге средней школы.

В когнитивном развитии в 10-12 лет отмечается пере­ход от стадии конкретных операций к стадии формальных операций, характеризуемой преобладанием гипотетико-де­дуктивного подхода в решении задач над эмпирико-интуи- тивным, появлением способности вырабатывать стратегии поиска и организации информации и др. Хотя мышление учеников этого возраста еще не столь абстрактно и систем­но, как у более старших школьников, оно заметно отлича­ется от мышления младших школьников: оно рефлексив­но, т. е. ученики способны осознавать процессы своего мыш­ления, умственные, речевые и мнемонические стратегии.

Развитие рефлексии сказывается и на личностных пре­образованиях школьника: у ребенка складываются свои соб­ственные представления об академических, атлетических способностях, а также о физических и личностных характе­ристиках, определяющих популярность среди сверстников[XXIX].

Переориентация многих аспектов идентификации с роди­телей на сверстников, зарождающееся чувство взрослости при­водит к так называемому социально-психологическому экспе­риментированию с собственной идентичность, что позволяет предположить, что именно такое экспериментирование явля­ется ведущей деятельностью в предподростковом возрасте.