Справочник психолога средней школы

Таким образом, одним из критериев сформировавшей­ся личности является существование иерархии в моти­вах человека. Т. е. он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолева­ются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке».

Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способно­сти осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению — т. е. формиру­ется способность к самосознанию, саморуководству и самовос­питанию. Главные функции самосознания — это познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни. В подростко­вом возрасте начинает формировать «идеальное Я», то есть осознанный личностный идеал, сопоставление с которым час­то вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя из­менить. Соответственно это второй критерий сформировав­шейся личности— способность к сознательному руководству собственным поведением. Педагог приводит еще один при­мер, иллюстрирующий иерархию мотивов (пример психолога Уильяма Джемса): «Частное лицо может без зазрения совес­ти покинуть город, зараженный холерой, но священник или доктор нашли бы такой поступок несовместимым с их поня­тием чести. Честь солдата побуждает его сражаться и уми­рать при таких обстоятельствах, когда другой человек имеет полное право скрыться в безопасное место или бежать, не налагая на свое социальное «Я» позорного пятна».

В этом примере мы видим, что мотив самосохранения уступает место социально значимому мотиву (помощь боль­ным, защита соотечественников). Можете вы привести дру­гие примеры, когда социальные мотивы преобладали над личными?» Преподаватель подводит итог: «Таким образом, по мотивам мы можем судить о личности человека. Мотива­ционной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. Обратимся к художественным произведениям. Например, маленький, узкий, единственный мотив гоголев­ского Акакия Акакиевича — страсть к переписыванию бу­маг — создает картину убогой личности этого человека.

Педагог предлагает учащимся сыграть в небольшую игру.

Все учащиеся делятся на две команды. Каждая команда зага­дывает любого (достаточно известного, знакомого всем) героя ху­дожественного произведения (киногероя, даже героя мультипли­кационного фильма и т. д.) и описывает его мотивационную сфе­ру, какие мотивы у него преобладают и как проявляются, степень зрелости его личности. Другая команда должна угадать, кого име­ли в виду соперники. (Цели игры: закрепление представлений о мотивационной сфере личности, критериях зрелой личности, фор­мирование умения определять мотивы, исходя из анализа пове­дения, снятие усталости учащихся благодаря смене вида деятель­ности и форм работы.)