Справочник психолога средней школы

Можно сказать, что мотив — это предмет потребности.

Т. е. можно сказать, что потребность — то, что нам необходимо, мотив — то, ради чего совершается действие.

Кстати, определение мотива как предмета потребнос­тей не надо понимать слишком буквально, представляя предмет в виде вещи, которую можно потрогать руками. «Предмет» может быть идеальным, например той же нере­шенной научной задачей, художественным замыслом и т.д.

Мотив направляет и организует наше поведение. Т. е. можно выделить определенный порядок:

Сначала какая-то потребность актуализируется — далее происходит выбор направления деятельности (конкретный мотив) — непосредственно сама деятельность — удовлетворе­ние потребности. Давайте придумаем еще один пример вместе. Возьмем познавательную потребность (потребность в знани­ях), каким может быть мотив? (Например, мотив — посетить разные страны, поступить в ВУЗ, посмотреть телевизор и т. д.)

Рассмотренная нами схема показывает, что с момента актуализации потребности до ее удовлетворения осуществ­ляется некоторый процесс. Это как раз второе понимание мотивации, которое мы ранее записали: «мотивация — это процесс, который стимулирует поведение человека и под­держивает его на определенном уровне». Педагог предла­гает учащимся обсудить следующую проблему: «Возможна ли деятельность без мотива?» Педагог выслушивает отве­ты, предлагает их аргументировать. Педагог приводит при­мер деятельности, где мотив неявно выражен (например, «подросток, бесцельно «слоняющийся» по улице»). Вопрос к учащимся: «Является ли и эта деятельность немотивиро­ванной?» Педагог анализирует ответы и подводит учащих­ся к проблеме возможной неосознаваемости мотивов.

Р. п.: «Все мотивы можно разбить на два больших класса: к первому относятся осознаваемые мотивы, ко второму — неосознаваемые. Приведу еще один пример: детский врач Б. Спок призывает родителей, у которых дети страдают излишней полнотой, задуматься об истинной при­чине их якобы повышенного аппетита. Он замечает, что часто так ведут себя дети, которым не хватает родительс­кого внимания и ласки. Испытывая состояние неудовлет­воренности, эти дети не могут его конкретизировать и тог­да начинают много есть. Этот пример — наглядная иллюс­трация того, к каким последствиям может привести нео- сознавание мотивов. К рассмотрению проблемы неосозна­ваемости мотивов мы вернемся на практическом занятии».