Лекции по современным проблемам психологии обучения

Но мозг не воск, а представления и понятия — не печати. Уже опыты Павлова показали, что одного сов­местного повторения раздражителей недостаточно для «запечатления» соответствующей связи. Необходимо еще и подкрепление.

Более того, дальнейшие опыты и наблюдения обна­ружили, что само по себе многократное повторение мо­жет не давать никакого научения или закрепления знаний и действий. В частности, Пресен показал, что многократ­ное выполнение тех же действий не дает никакого их совершенствования, если учащийся не получает инфор­мации о результатах своих действий — их правильности или ошибочности.

Отсюда возникает теория, что повторение нужно не для запечатления, а для уточнения и совершенствования знаний и действий путем устранения допущенных оши­бок и пробелов. Оно является, таким образом, при заучи­вании средством проверки и исправления достигнутых результатов. Подтверждением этого служат опыты Ихалайнена. Они показали, что дети значительно быстрее усваивают правописание, когда сами объясняют и ис­правляют допущенные ошибки, чем когда многократно пассивно знакомятся с исправлениями, которые сделал учитель.

Теория эта не объясняет, однако, откуда берутся са­ми пробелы и ошибки. Ведь, если повторение не состав­ляет необходимого условия заучивания, то в принципе учащийся должен правильно и полностью усваивать весь материал с одного раза, если материал преподнесен правильно и полно.

Ответ на этот вопрос дают, по-видимому, те факты, с которых мы начали этот параграф. В их свете, повто­рение оказывается нужно, чтобы обнаружить все новые и новые связи элементов учебного материала между со­бой и с опытом учащегося. Первое, как мы уже знаем, приводит к уменьшению количества информации, содер­жащейся в материале. Второе — к наполнению этой ин­формации смыслом. Благодаря уменьшению информа­ции, подлежащей усвоению, трудность материала сни­жается до уровня, доступного ученику. Благодаря ее осмысливанию эта информация усваивается.

Таким образом, повторение играет в заучивании двойную роль. Во-первых, оно даст редукцию (уменьше­ние) информации до уровня «пропускной способности» ученика и включает эту информацию в систему опыта учащегося. Во-вторых, оно само позволяет получать ин­формацию о результатах заучивания.

Таким образом, активное повторение, приводящее к заучиванию, это не просто многократное восприятие, или чтение, или делание того же самого. При активном повторении на каждом новом восприятии или воспроиз­ведении учащийся психологически имеет дело с немного иным, новым материалом, обогащенным предыдущей умственной переработкой, пронизанным связями, кото­рых учащийся ранее не видел и т, д.