Лекции по современным проблемам психологии обучения

Таким образом, возникает подозрение, что у человека вообще не существует пассивного механического заучи­вания через запечатление. Учение человека всегда актив­но и осмысленно. Оно всегда основывается на организа­ции учебного материала и связывании его с определен­ным смыслом.

С этой точки зрения меньшая эффективность заучи­вания бессмысленного материала объясняется просто тем, что для него труднее найти «смысл», т. е, его внут­ренние связи с прошлым опытом. В осмысленном матери-иле все это уже дано, а для бессмысленного надо искать и конструировать. Отсюда большие затраты времени и усилий.

Но как только подходящая связь с опытом и знания­ми найдена, бессмысленный элемент заучивается также легко, как осмысленный. Практически — с одного раза.

Интересным доказательством этой мысли служат опыты Рока.

Он устанавливал, сколько осмысленных единиц, на­пример, слов, может испытуемый заучить с одного раза. Предположим, что оказывалось восемь слов. Тогда он давал один раз прочесть восемь бессмысленных слогов. Затем испытуемый пытался воспроизвести их. Предпо­ложим, что ему удавалось припомнить правильно только четыре слога. Тогда экспериментатор выбрасывал не запомнившиеся 4 слога и заменял их другими. Испыту­емый опять читал и теперь воспроизводил правильно, например, 6 слогов. Не запомнившиеся два опять заме­нялись новыми и т.д. После ряда таких процедур испы­туемый запоминал все восемь слогов. Суть дела в том, что каждый из заученных слогов испытуемый видел до его заучивания только один раз. Иными словами, заучива­ние происходило везде с одного раза.

Отсюда видно, что бессмысленные' элементы тоже имеют разную трудность для заучивания. Те, которые сразу связываются с опытом, т.е. «обретают смысл», заучиваются сразу.

Аналогично, и буквальное запоминание осмысленно­го материала может быть лишь потому труднее, что оно требует установить больше отдельных связей, чем вы­борочное и сгущающее, схематическое «смысловое» за­учивание.

16. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАУЧИВАНИЯ

Все сказанное заставляет более придирчиво разоб­раться в роли повторения и упражнения при заучи­вании.

Если учебный материал служит основной предпосыл­кой, а внутренняя установка — условием, то повторение и упражнения являются основными средствами заучи­вания.

Но почему и для чего они нужны? Первый, самый простой ответ гласит: повторение и упражнение нужны для закрепления, запечатления усваиваемого материала и действий. Ответ этот кажется очевидным и ясным. Од­нако, его ясность обманчива. По-существу, в основе здесь лежит еще Аристотелевское представление о запечатлении образов в мозгу, как оттисков печати на воске. Чем чаще прикладывается печать, тем глубже оттиск, тем он отчетливее и дольше сохраняется. Примерно то же имеют ввиду физиологи, когда говорят о «проторивании» нервных связей в мозгу благодаря повторению одинаковых сочетаний раздражителей и реакций.