Лекции по современным проблемам психологии обучения

Опираясь на эти данные, некоторые исследователи предложили даже математические формулы для описа­ния зависимости между длиной ряда и временем, необ­ходимым для его заучивания (Терстон, Халл и др.). На­пример, формула Терстона выглядит так:

где T — общее время научивания;

с, k —константы научения для данного испытуемого;

п — число единиц в списке;

a — объем однократного запоминания у испыту­емого.

Вопрос, однако, резко усложняется, стоит перейти от этих искусственных лабораторных экспериментов к жи­вому осмысленному заучиванию. Что в этом случае сле­дует считать единицами заучиваемого материала, его отдельными элементами? Слова, устойчивые словосоче­тания, высказывания. Или же понятия, сочетания поня­тий, «законченные мысли»?

Соотношения между этими «единицами» очень слож­ны. Одно понятие может описываться, раскрываться десятками слов и высказываний. С другой стороны, одно слово может обозначать целую систему понятий. Неясно также, каковы признаки «законченной мысли» и что определяет трудности заучивания — содержание понятий или его объем?

В общем, до сегодняшнего дня вопросы эти удовлет­ворительно не решены. Поэтому, практически измерение объема смыслового материала пока не удается. Некото­рые попытки в этом направлении предпринимаются сей­час па основе математической логики и теории информа­ции. С ними мы познакомимся позже.

Здесь лишь отметим, что и эти попытки пока не при­вели к успеху.

Впрочем, даже если бы такие «смысловые единицы» материала были установлены, это не очень помогло бы. Дело в том, что при смысловом заучивании всегда про­исходит мыслительная перестройка материала. Он упо­рядочивается и организуется в соответствии с опытом и знанием учащегося. В нем отбрасывается второстепен­ное, выделяются смысловые опорные точки, целые обшир­ные куски заменяются их обобщенными обозначениями и т.д. (Смирнов). Короче, происходит фильтрация, селек­ция, перекодирование и прочая сложная переработка информации.

Мы обозначаем все эти процессы, говоря, что в этом случае человек заучивает не сам материал, а его «смысл». Но смысл, как мы уже видели, определяется во многом. соответствующим опытом и знаниями самого учащегося. Поэтому можно сказать, что смысловое заучивание пред­ставляет перевод учащимися единиц учебного материа­ла в единицы своего опыта, знаний и умений.

Так что измерение числа элементов учебного матери­ала, в общем, мало что дает. Ведь учащийся заучивает не то, что написано в тексте учебника, а то, что получа­ется у него в голове в результате мыслительной перера­ботки этого текста и выражения этих результатов в тер­минах своего опыта. И у каждого это происходит по-своему.