Лекции по современным проблемам психологии обучения

Следовательно, отношение «учитель — ученик» при обучении не может быть сведено к отношению «пере­датчик — приемник». В нем необходима активность обо­их участников процесса. Отношения такого типа назы­вают взаимодействием.

Значит, обучение можно более точно определить как процесс взаимодействия между обучающим и обучае­мым, в результате которого у обучаемого формируются определенные значения, умения и навыки.

Такое определение уже правильнее описывает ситуа­цию обучения. Однако в нем отражается лишь общая структура процесса обучения (взаимодействия) и его результата (формирование знаний, умений и навыков). Не отражено главное — специфика того взаимодействия людей, при котором возникает обучение.

Мы уже видели, что научение требует собственной физической и психической активности учащихся. Зна­чит, воздействие одного человека на другого породит у последнего научение только в одном случае—если это воздействие вызовет у ученика такую ответную внеш­нюю или внутреннюю активность, благодаря которой у него сформируются определенные знания, умения или навыки.

Отсюда задача любых обучающих воздействий — вызвать определенную физическую и психическую ак­тивность ученика и направлять ее так, чтобы у него сформировались определенные знания, навыки или уме­ния.

Воздействия извне, которые вызывают определенную ответную активность организма, называют в психоло­гии — стимуляцией. Воздействия извне, которые направ­ляют активность некоторой системы так, чтобы в ре­зультате достигалась определенная заранее поставлен­ная цель, называют в кибернетике управлением.

Следовательно, можно определить обучение как про­цесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у последне­го формируются определенные знания, навыки и уме­ния.

Такое определение уже достаточно полно отражает паше представление о структуре, характере, цели и ре­зультатах процесса обучения. С ним можно работать, потому что оно опирается на наблюдаемые действия учителя (стимуляция, управление), а не смутные мета­форы (вроде «передает», «вооружает» и т.п.).

Вместе с тем это описывает процесс обучения еще слишком обще и с внешней его стороны. Какую именно активность учащегося надо создавать и как ее следует направлять, чтобы у учащегося формировались знания, умения и навыки? Какие средства для этого могут быть использованы? На каких принципах должно основы­ваться использование этих средств? Как должно быть организовано обучение, чтобы давать наибольший эф­фект и в чем должен заключаться этот эффект?