Лекции по современным проблемам психологии обучения

В общем, итог всех исследований таков, что увеличе­ние смыслового объема учебного материала увеличивает трудность его мысленной переработки и заучивания. Этот

объем можно косвенно измерять числом новых понятий или операций, которые требуется усвоить. Можно изме­рять его числом связей, которые в нем устанавливаются, или числом суждений, которые он содержит.

Какой из этих подходов ближе к конечной цели — характеристике смыслового объема материала — могут показать только соответствующие исследования. Однако, каковы бы не были их результаты, следует помнить, что эти результаты имеют лишь относительный харак­тер. Они пользуются косвенными показателями и поэ­тому способны дать лишь сравнительные оценки : какой материал имеет больший, а какой — меньший смысловой объем. Но не абсолютную оценку самого этого объема.

Надо упомянуть еще об одном подходе к решению данного вопроса. Он предлагает настолько жестко и ис­черпывающе управлять всеми умственными действиями ученика, чтобы точно определять какие операции он бу­дет совершать, какие ориентиры смысла выделять, с какими фактами и знаниями и умениями связывать новые объекты, понятия и операции и т.д. Такие задачи ставят, например, некоторые представители направлений «программированного обучения» (Скиннер), алгоритмизованного обучения» (Л. Ланда), «поэтапного обучения умственным действиям» (П. Гальперин) и др.

В этом случае гарантировано, что ученик заучивает в материале то, что предусмотрел педагог, и так, как наметил педагог. Тогда смысловые единицы материала, выделенные педагогом, будут совпадать со смысловыми единицами, выделяемыми и заучиваемыми учащимся. Это сделает возможным точное определение объема за­учиваемого материала и влияния этого объема на за­учивание.

Пока, однако, неясно еще насколько достижима ис­ходная задача — исчерпывающее управление мыслитель­ной и учебной деятельностью человека. Неясно также, когда и до какой степени целесообразно такое управле­ние, даже если оно в принципе возможно.

В заключение следует упомянуть еще один параметр учебного материала — его аффективные свойства. Сюда относятся, в частности, привлекательность или непривлекательность, способность материала вызывать у учащего­ся определенные чувства и переживания, эмоциональные (радость, гнев, страх, печаль и т.д.), эстетические (пере­живания красоты, восторга и т.п.), этические (пре­зрение, одобрение и т.п.) и др.

В общем, как показывают исследования, материал, вызывающий сильные положительные чувства заучива­ется легче, чем безразличный и скучный. Материал, свя­занный с отрицательными эмоциями (презрение, страх, отвращение, гнев и т.п.), заучивается иногда хуже, но иногда лучше, чем безразличный. По-видимому, здесь все зависит от направленности чувств. Если они вызы­ваются информацией, содержащейся в материале, то заучивание, обычно, лучше. Если же они направлены на сам этот материал, то заучивание затрудняется. Так, например, вызывающая страх сцена из романа запоми­нается лучше, чем безразличная. Но, если чувство страха вызывает вид сложных формул в учебнике, заучивание их затрудняется.