Лекции по современным проблемам психологии обучения

Ответы на все эти вопросы и составляют теорию обу­чения. Нетрудно заметить, что они зависят от того, как мы предварительно решаем основную фундаментальную проблему: какая внутренняя и внешняя деятельность учащегося отражается в его знаниях, умениях и навы­ках и порождает их. Т.е. от того, какая теория науче­ния лежит в основе наших обучающих действий.

Разные теории и концепции научения приводят, соот­ветственно, к разным концепциям и теориям обучения. Отсюда видна исключительная важность педагогической психологии для понимания и организации обучаю­щей деятельности. Научная дидактика начинается с определенной психологической концепции научения. И в этом ее отличие от эмпирической методики, опирающей­ся только на опыт, подражание, пробы и ошибки.

2. ОБУЧЕНИЕ КАК УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ НАКОПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ

Исторически первая психологическая концепция на­учения — ассоциативная и его теория на когнитивном уровне.

Сущность этой концепции мы уже рассмотрели в предыдущей главе. Ее корни уходят еще к Аристотелев­ской теории познания. Основная идея этой концепции:

все познание начинается с ощущений и сводится к ком­бинациям ощущений. Они — материал, из которого из­влекаются и строятся все знания. Восприятия образу­ются из соединения ощущений, представления — из сое­динения восприятии, «идеи» — из соединения представ­лений.

Соответственно, научение сводится к накоплению но­вых ощущений, восприятии, представлений, «идей», знаний и связыванию их с уже имеющимися («стары­ми»), а также друг с другом.

Отсюда вытекает общий путь обучения: от непосред­ственных ощущений и восприятий — через их разложе­ние па элементы и связывание—к представлениям и «идеям». Уже три столетия тому назад великий чеш­ский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) сформу­лировал эту концепцию в следующих словах: «Начало познания безусловно исходит из чувств (ибо ничего не существует в познании, чего раньше не было бы в ощущениях); поэтому и учение Следовало бы начинать lie со словесного толкования о вещах, но с предметного над ними наблюдения». И далее: «... все, имеющее связь, надо преподавать в связи».

Условия, при которых образуются такие связи, уже более столетия тому назад довольно полно установила ассоцианистская психология (Д. Юм (1711 — 1776), Бэн (1818—1903), Гартли (1705—1757), Милль (1806— 1873), в новое время — Эббингауз (1850—1909), Карр, Робинсон и др.). А еще раньше их практически обнару­жила сама практика обучения. Главные из этих усло­вий: