Лекции по современным проблемам психологии обучения

Структуру изложения не следует смешивать со струк­турой самого материала. Вторая относится к системе понятий, фактов и операций, устанавливаемой в учеб­ном материале. Первая же только — к тому, как сообща­ется этим система. Например, импликативное изложение может начинаться с примеров или частных понятий и переходить к общим понятиям. Тогда мы будем иметь индуктивную систему. В противоположном случае — де­дуктивную и т.д.

В общем, однако, наблюдается, что алгоритмическая структура несколько лучше способствует формированию умений, импликативная — пониманию, а классификаци­онная — запоминанию. (Л. Б. Ительсон).

14. ОБЪЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Следующий, седьмой, параметр, влияющий на заучи­вание учебного материала — это его объем. Исходное утверждение здесь, по-видимому, очевидно. Чем больше объем материала, подлежащего заучиванию, тем труд­нее заучивание (требует больше времени, сопровождает­ся большим числом ошибок и т.д.).

Под объемом учебного материала при этом понимают количество отдельных элементов в нем (или число закон­ченных единиц материала), подлежащих заучиванию.

В случае бессмысленного материала определить это

количество заучиваемых элементов, как будто, не пред­ставляет особого труда. Если заучиваются бессмыслен­ные слоги, это будет количество таких слогов (при усло­вии, что все они имеют одинаковое число букв). При заучивании чисел — это будет количество цифр в числе или количество чисел (если в них всех одинаковое коли­чество цифр) и т. д.

Все эксперименты единодушно подтверждают, что с увеличением длины списка таких слогов или чисел уве­личиваются как общее время заучивания всего списка, так и время, уходящее на заучивание каждой его едини­цы, Зависимость эта носит не линейный характер, а имеет форму кривой с отрицательным ускорением. Ины­ми словами, с увеличением длины списка трудность заучивания возрастает сначала быстрее, чем число еди­ниц, подлежащих заучиванию, а затем все медленнее.

Например, по данным Эббингауза. в среднем 7 сло­гов заучиваются после одного повторения, 15 слогов— после 25 повторений, 20 слогов требует уже 38 повторений, а 30 слогов требуют 48 повторений. Значит, сначала удвоение числа слогов (с 7 до 15) в 25 раз увеличивает трудность заучивания (25 вместо 1). А новое удвоение (с 15 до 30) увеличивает трудность заучивания лишь в два раза (48 вместо 25). Сходные результаты (хотя и с другими показателями) дали эксперименты Меймана, Ховланды, Вудроу, Леонтьева и др.