Лекции по современным проблемам психологии обучения

Это — содержательная, или иначе, семантическая структура материала.

Наконец, связи могут устанавливаться на основе пра­вил некоторого языка, его определенных усвоенных со­отношений и сочетаний. Так, заучивается, например, таблица умножения. Это будет лингвистическая, или иначе, синтаксическая структура материала.

Фактически все эти структуры имеют место одно­временно, Семантическая — выражает связи новых и известных фактов. Логическая — отношения понятий, которые отображают эти связи. Наконец, синтаксичес­кая выражает систему языковых символов, которыми обозначаются эти связи и отношения.

Как влияют эти структуры на заучивание? В педаго­гической психологии было много сопоставительных ис­следований. Авторы их пытались выяснить, что «лучше» или же «важнее» для заучивания: дедуктивная структу­ра или индуктивная, опора на близость или на сходство, отправление от наглядных фактов или словесных обо­значений и т. п.

Общий итог всех этих исследований оказался неопре­деленным. Никаких заметных преимуществ одной струк­туры учебного материала перед другой обнаружить не удалось.

Единственный общий итог заключался в том, что за­учивание любого материала облегчается по мере повы­шения его структуры, т.е. логических, семантических и лингвистических связей его частей (Бергус). Проще го­воря, связный материал заучивается лучше, чем бес­связный. И чем больше в нем таких связей нового со старым, чем теснее связь каждой последующей части с предыдущей, тем легче заучивание. (Отсюда известные в педагогике принципы последовательности и система­тичности).

Из частных результатов упомянутых исследований можно отметить следующее. Четко выделенные отдель­ные связи заучиваются легче, чем сложные, включающие много отношений или звеньев. Именно этим, а не труд­ностью самого материала, объясняются, по-видимому, затруднения при заучивании многих математических тео­рем, доказательств и методов. Трудности возникают также, когда связи не выделены четко, а «замаскирова­ны» в фактическом и описательном материале. Этим часто объясняются затруднения при заучивании матери­ала по истории, географии и др.

Некоторую роль играет также расположение частей материала. Так крайние элементы, начало и конец, за­учиваются раньше, чем средние. Соседние элементы связываются прочнее, чем отдаленные (Сериация).

Введение самих связей между новыми объектами, понятиями, действиями и старым опытом, знаниями, умениями тоже может происходить по-разному. В одних случаях сами эти связи специально разъясняются и заучиваются. В других — эти связи сообщаются лишь час­тично. В третьих — они целиком открываются, отыскива­ются самим учащимся. В зависимости от того, какой из этих подходов используется, мы получаем разные струк­туры изложения материала.