Лекции по современным проблемам психологии обучения

Второй аспект — объем соответствующего прошлого опыта. Этот факт, по - видимому, может быть измерен (хотя бы приблизительно) тем, как часто встречалось данное слово (или контекст) в прошлом опыте человека. Конечно, подсчитать, сколько раз в жизни данный чело­век встречал, например, слово «стол» или «интеграл», практически невозможно. Но здесь имеется другой путь. Для многих языков созданы так называемые частотные словари. В них зарегистрировано, сколько раз встреча­лись соответствующие слова в большом количестве ис­следованных источников. Например, художественных произведениях, газетах, радиопередачах и разговорах — общим объемом в несколько миллионов слов. Если взять большое количество испытуемых, то можно счи­тать, что в среднем они встречали соответствующие сло­ва примерно с такой относительной частотой, какая заре­гистрирована в частотных словарях соответствующего языка.

Так пот, многие исследования показывают, что лег­кость или трудность заучивания слов и текстов сущест­венно связана с их частотой в речи. Слова и контексты, которые чаще повторяются в речевой практике человека, заучиваются быстрее, и обратно.

В общем, здесь имеет место корреляция примерно на уровне r = 0,75 (т. е. довольно тесная связь) (Джекобс). Правда, есть сведения и об опытах, которые как будто не подтверждают этого результата (Андервуд).

13. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Следующий, шестой фактор — структура учебного материала. Этот фактор тесно связан с предыдущим. Осмысленность определяется связями нового неизвест­ного со старым известным. Структура материала — то, как устанавливаются в нем эти связи.

Например, осмысливание операции умножения опи­рается на понимание операции сложения и умение ее производить. Операция умножения в терминах извест­ных уже действий осмысливается как многократное сло­жение одинаковых чисел.

Вводить эту связь новой операции (умножения) с из­вестной (сложением) можно по-разному. Можно начать с примеров многократного сложения. А затем подвести к понятию умножения. Можно начать с определения операции умножения, а затем показать, как она сводит­ся к многократным сложениям. Первый путь даст ин­дуктивную структуру. Второй — дедуктивную.

Это — формальная или логическая структура матери­ала. Она выражается в развертывании системы и отно­шений понятии (подчинение и соподчинение, исключение и дополнение и др.).

Связи могут устанавливаться не только между по­нятиями, но и между предметами или образами. Напри­мер, сходство и различие, близость и отдаленность, до и после, причина и следствие и т. д. Как мы уже знаем, это будут ассоциативные связи по физической, психоло­гической и др. смежности.