Лекции по современным проблемам психологии обучения

Можно, конечно, сказать, что этот пример искусствен и далек от жизни. Но возьмем, например, следующее определение из учебника математики: «Если подкольцо. А произвольного кольца одновременно является и левым, и правым идеалом, то оно называется двусто­ронним идеалом этого кольца».

Ну как, больше здесь смысла, чем в «глокой куздре», или меньше? По-видимому, это зависит от знаний чита­теля. Если он знает теорию групп, или хотя бы понима­ет, что означают в ней понятия кольца, полукольца, ле­вого и правого идеала, то данное высказывание будет для него осмысленным, В противном случае даже в со­общении о действиях «глокой куздры» ему яснее, что происходит, чем в рассуждении о «правых» и «левых идеалах».

Итак, осмысленность материала не есть его соб­ственное качество. Она зависит от того, имеются ли в арсенале учащегося понятия, сведения, действия, необ­ходимые, чтобы наполнить смыслом элементы учебного материала и установить связи между ними.

Кроме того, из приведенных примеров видно, что ос­мысленность может иметь разные степени. От смутного понимания, что «нечто происходит с чем-то», до отчетли­вой реконструкции всей информации, сообщаемой дан­ным текстом, или образом, или деятельностью и т. д.

И первое (сама осмысленность), и второе (ее сте­пень) зависят от связей, существующих между новым учебным материалом и опытом, знаниями, понятиями, умениями ученика, уже известными ему действиями и операциями и т. д.

Некоторые попытки исследований в этой области представляют собой пока самые первые шаги на мате­риале предельно упрощенных учебных ситуаций. Так, например, эксперименты на заучивание слов и текстов показывают, что важнейшим фактором здесь оказывается степень их подготовленности прошлым опытом учащегося. При этом обнаружено, что подготовленность имеет два главных аспекта. Первый — обширность связен за­учиваемых элементов (и их сочетаний) с прошлым опытом.

Этот фактор для отдельного слова можно измерить с помощью так называемого ассоциативного экспери­мента, Человеку называют какое-нибудь слово, и он должен быстро сказать все слова, которые у него возни­кают по - ассоциации. Как правило, после некоторого ко­личества названных слов, испытуемый останавливается, и ему «больше ничего не приходит в голову». По-види­мому, количество таких ассоциаций в какой-то мере ха­рактеризует обширность связей между данным словом (предметом) и другими в опыте человека.

Так вот, эксперименты показывают, что быстрота за­учивания слова оказывается связана с числом ассоциа­ций, которые оно вызывает. Слова, которые вызывают больше ассоциаций, как правило, заучиваются быстрее.