Лекции по современным проблемам психологии обучения

С этой точки зрения, значимость представляет собой необходимое условие выделения и освоения любой ин­формации, т. е. всякого научения.

Однако, объективное исследование этого фундамен­тального параметра учебного материала сталкивается пока с огромными трудностями. Они обуславливаются, как мы уже видели, исключительной многогранностью самих значений, которые влияют на процессы научения и формируются в ходе научения.

Эти значения и степень их влияния связаны, с одной стороны, со всей системой общественной практики, куль­туры и идеологии, а с другой—со всей структурой опы­та, деятельности, знаний, личности учащегося.

С значимостью тесно связан пятый параметр — ос­мысленность учебного материала. Все наблюдения и эк­сперименты единодушно свидетельствуют, что осмыслен­ный материал заучивается лучше (быстрее и с меньшим числом ошибок). Так, например, в опытах Гилфорда 15 бессмысленных, трехбуквенных слогов заучивались в среднем после 20,4 повторений. 15 трехбуквенных слов без связи — после 8,1 повторений. А заучивание 15 трех­буквенных слов, связанных в осмысленный текст требо­вали для заучивания всего 3,5 повторений. Иначе говоря, заучивание полностью осмысленного материала проис­ходило в 6 раз легче, чем бессмысленного материала того же характера и объема (Стивене). Аналогичные данные говорят о том, что осмысленный материал также сохраняется дольше и полнее, (Хотя здесь преимущест­ва его не так разительно велики).

Учитывая все эти разнообразные данные, различные авторы так оценивают преимущества осмысленного за­учивания перед бессмысленным: А. Н. Леонтьев—1,5 —2,5 раза, Лобзин — в 2—5 раз; Брунсвик — в 1,2—1,5 раза и т. п. (Колебания продуктивности зависят от воз­раста).

В общем роль осмысленности материала ясна и не вызывает сомнении. Менее ясно, что собственно означа­ется понятием «осмысленности», как ее можно опреде­лить и измерить.

Интуитивно это как будто ясно. Но интуиция мало помогает решать вопросы объективного анализа и изме­рения. Например, осмысленно или бессмысленно знаме­нитое высказывание, придуманное Д, Щербой: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрянит бокренка». С одной стороны, все фигурирующие в нем «слова» явно бессмысленны. С другой стороны, какой-то смысл в это-м предложении явно имеется. Кто-то что-то сделал с не­ким «бокром» и продолжает что-то делать с его детены­шем. Этот смысл содержится в морфологических и син­таксических признаках. Т. е. — это грамматический смысл.