Лекции по современным проблемам психологии обучения

На основе всего сказанного напрашивается предпо­ложение, что свойство учебного материала, которое мы называем трудностью, является при прочих равных ус­ловиях прежде всего функцией подготовленности учаще­гося, т. е. определяется степенью связи нового учебного материала с имеющимися у ученика опытом, знаниями II умениями. Чем выше такая предварительная подготов­ленность, тем при прочих равных условиях легче заучи­вание, и обратно.

12. ЗНАЧИМОСТЬ И ОСМЫСЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Следующий, четвертый, влияющий на заучивание па­раметр учебного материала — это его значимость. Под значимостью понимают важность той информации, кото­рую содержит учебный материал. Вообще говоря, важ­ность тех или иных фактов, понятий, принципов, дейст­вий и операций —это понятие очень расплывчатое и не­однозначное. Определенные сведения или действия могут быть важны сами по себе или для усвоения после­дующего материала. Они могут быть важны для решения задач, с которыми затем встретится учащийся, или для его жизненных целей и деятельности. Наконец, они могут быть важны для формирования поведения или определенных черт личности. Таким образом, понятие значимости охватывает и категории ценности, и категории знания. Значимость может быть и гностической (познаватель­ной), и практической (деловой), и этической (нравствен­ной), и эстетической (художественной), и социальной (общественной), и эмоциональной (привлекательность), и воспитательной (развитие) и т. д.

Связь учебного материала и деятельности с любым из этих значений резко улучшает заучивание. И обратно!

Здесь нужно подчеркнуть лишь одно существенное по­ложение. Чтобы важность учебного материала оказыва­ла влияние на заучивание, она должна быть осознана самим учащимся. Иными словами, одной значимости учебного материала самого по себе еще недостаточно. Чтобы заучиваться, он должен обрести соответствующее значение для самого учащегося.

Какие методы для этого используются, зависит от точки зрения на сущность научения. Так, одни психологи считают основным средством подкрепление, другие — на­граду, третьи — интерес, четвертые — практическую или познавательную активность, пятые — самовыражение и т. д. Но, независимо от разнообразия средств, суть этих рекомендаций везде одна — найти пути, чтобы сообща­емая информация приобрела значение лично для уча­щегося.

Условие значимости имеет очень глубокий фундамен­тальный смысл для теории обучения. Дело в том, что пси­хика, по-видимому, вообще представляет собой аппарат для выявления и отражения значений предметов и дей­ствий. Так, например, в опыте на образование условного рефлекса красная лампочка выделяется из остальных раздражителей и фиксируется «собачьей психикой» только потому, что эта лампочка приобретает значение пищи. Свойство коммутативности операции сложения выделяется в математике потому, что оно имеет значение для решения множества вычислительных и других задач. С первого дня существования человека окружающие его предметы, их свойства, а также собственные дейст­вия выделяются, классифицируются, осваиваются на основе их значений и по их значениям для удовлетворе­ния тех или иных потребностей, для достижения тех или иных целей (сначала биологических, а затем соци­альных).