Лекции по современным проблемам психологии обучения

Можно, конечно, определять ее, как это делают неко­торые педагоги и психологи—через результаты учения. Они измеряют время, необходимое для успешного заучи­вания определенного материала, и считают это время мерой трудности соответствующего материала. По тут возникает порочный круг. (Какой материал медленнее заучивается? — Который труднее. А какой материал труднее? — Который медленнее заучивается).

Можно сказать, что труднее тот материал, который имеет больший объем, или менее понятен, или изложен неадекватным языком и т. д. Некоторые психологи так и делали. Но это означает подменять понятие трудности другими параметрами материала (объемом, понятностью и т. д.).

При этом остается без ответа главный вопрос — а име­ется ли нечто в учебном материале, благодаря чему он сам по себе является трудным или легким, для усвоения независимо от объема, понятности и других параметров. Некоторые психологи, как мы уже видели, отвечают на этот вопрос отрицательно (например, Бруннер). Однако, такой ответ явно противоречит всей практике обучения.

Ряд исследований, проведенных в последние годы, да­ют надежду, что психология все-таки нащупывает под­ходы к решению этой проблемы. Исследования эти по­казали, что, например, трудность заучивания слов и пред­ложений связана не столько с значением самих этих слов и предложений, сколько с контекстом, в котором они на­ходятся. Предшествующий контекст всегда создает опре­деленные установки на ожидаемые его продолжения. Чем ближе оказывается фактическое продолжение к ожи­даемым, тем легче оказывается текст для заучивания.

Так, например, текст: «Он подошел к окну и выглянул на улицу. Там шли люди и ехали машины. Был вечер» — запоминается легче, чем текст: «Он подошел к прииску и заглянул в себя. Вовне перемещались люди и виляли машины. Был звон».

Почему? Потому что в первом тексте следующие сло­ва и предложения в значительной мере предсказуемы. Во втором «догадаться, что будет дальше», значительно меньше шансов. По той же причине еще труднее заучить бессмысленный текст из тех же слов, вроде: «Подошел люди вечер ехали был на улицу к окну шли выглянул там». И совсем трудно, если разбить его на бессмысленные слоги: «до, лю, ,ха, на, ли, выг... и т. д.» Здесь труд­ность заучивания явственно растет с ростом непредска­зуемости каждого следующего элемента и количества таких непредсказуемых «продолжений».

Или, например, требуется несколько повторений для механического заучивания следующего ряда чисел: