Лекции по современным проблемам психологии обучения

Исследования советских психологов (Выготский, Занков и др.) и зарубежных (Бруннер и др.) показали, что эффективность избранного языка зависит от двух фак­торов:

а) от его соответствия характеру заучиваемого мате­риала;

б) от того, насколько владеет учащийся данным спо­собом кодирования информации и насколько этот язык для ее сообщения соответствует структуре мышления учащегося.

Так, например, опыты показали, что не только сту­денты, но и подростки, и не только подростки, но и дети 7—8 лет способны усваивать основные понятия теории множеств. Однако, для этого детям нужно преподнести указанные понятия в предметно-действенной форме (т. е. на языке вещей и действий). Подросткам — в форме кон­кретных операций над математическими объектами (т. е. на языке образов и операций). Для студентов же доста­точно будет речевой и символической формы сообщения соответствующей информации. (Это не значит, что детей нельзя потом поднять и к символической форме кодиро­вания понятий теории множества. Но пока они этим язы­ком не владеют, вводить указанные понятия придется на языке предметов и действий над ними).

11. ТРУДНОСТЬ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Третий параметр учебного материала — его труд­ность. Что трудность материала влияет на эффективность заучивания, его быстроту и правильность, по-видимому, не требуется доказывать. Некоторые исследователи пы­тались даже выразить это влияние математически. На­пример, Крюгер утверждает на основе своих опытов, что заучивание легкого материала характеризуется кривой научения с отрицательным ускорением (т. с. сначала па-учение идет очень быстро, а затем все резче замедляет­ся). При повышении трудности кривая приобретает ли­нейную форму (т. е. научение пропорционально числу упражнении). Наконец, при максимальной трудности возникает кривая с положительным ускорением (т. с. сна­чала научение идет очень туго, но по мере упражнений заучивание идет все быстрее).

Вообще, однако, о трудности или легкости материала чаще говорят педагоги. При этом они имеют ввиду, что один материал учащиеся заучивают быстрее и с меньшим количеством пробелов или ошибок, а другой — медлен­нее, или с большими пробелами и с ошибками.

Что касается педагогической психологии, то в ней очень мало исследований, посвященных проблеме труд­ности учебного материала. И причина здесь не в непони­мании важности вопроса (на нем строится вся дидакти­ка!). Причина в трудности определения, что такое труд­ность.