Лекции по современным проблемам психологии обучения

Однако, может случиться, что деятельность, навязан­ная извне, затем смыкается с какими-то внутренними стимулами. Например, с влечением к активности, по­требностью в информации, стремлением к успеху, само­оценкой и т. д. Тогда психическая активность целиком переключается на выполняемое дело. Мы говорим в этих случаях о «послепроизвольном внимании». Педагогиче­ские средства его возбуждения: информация о достигну­тых успехах, похвала, одобрение и т. п.

В п. 7 мы говорили о третьем источнике деятельно­сти — личности, т. е, отношениях человека к окружаю­щему миру, к себе и своим действиям. Естественно, что этот фактор тоже налагает свой отпечаток на направлен­ность психической деятельности индивида. Проявления личности человека в отборе, переработке и использова­нии информации психологи называют установками,

Множество экспериментов и наблюдений показывают важное, порой решающее значение установок индивида в учебной деятельности. Так, в одном из опытов две груп­пы студентов заучивали тем же способом и с тем же ко­личеством повторений тот же материал. Одна группа была предупреждена, что им не придется повторять его до проверки. Другой сказали, что они смогут еще вер­нуться к нему. Затем неожиданно обе группы были под­вергнуты проверке. Оказалось, что студенты, надеявшие­ся еще раз «доучить» материал, запомнили его значительно хуже. У них не было установки на окончательное заучивание. А. А. Смирнов в своих исследованиях пока­зал, что установка определяет и сроки, и прочность, и характер запоминания. Учение с установкой «до экзаме­на» дает сохранение знаний лишь до момента выхода из экзаменационной аудитории. Учение с установкой на приблизительное заучивание — дает и приблизительные знания и т, д. Более того, восприятие той же информации без установки на заучивание часто вообще не дает никаких знаний. Так. например, один психолог приводит на­блюдение, что человек, который примерно 5000 раз про­читывал по молитвеннику в течение 25 лет ту же утреннию молитву, не смог сказать се наизусть. Но, когда перед ним поставлена была эта задача, смог заучить ее после нескольких повторений.

Однако, мы знаем и другие факты, когда необходимые или интересующие сведения и умения автоматически усваиваются без всякой установки на учение в игре, тру­де, общении. В этом случае они выделяются и закрепля­ются благодаря установкам личности на соответствую­щие ценности. Тогда мы говорим о попутном научении.