Лекции по современным проблемам психологии обучения

Фактически, все это, неверно и приводит к бесплод­ным педагогическим рекомендациям о всяческих спосо­бах «воспитания внимания», «развития внимания» и т. д.

Избирательность сознания — это свойство психики, связанное с особенностями механизмов восприятия и па­мяти. Поэтому внимание «есть» у всех. Более того, у всех оно, по-видимому, примерно одинаково. Только иногда оно может выделять в мире не то, что нужно для учения или решения задачи. Тогда мы говорим о «плохом» вни­мании, или «невнимательности», или о «рассеянности».

Так что нет плохого или хорошего внимания вообще. Есть мало внимания к чему-то и много внимания к чему-то. Следовательно, вопрос должен быть правильно по­ставлен так: чем вызывается отбор психикой и допуск в сознание одной информации и отфильтровывание, игно­рирование — другой. Это — вопрос, относящийся к об­щей психологии. И мы, поэтому, не будем здесь подроб­но его рассматривать.

Наметим лишь канвой логику его решения. Внима­ние — это в конечном счете, направленность психической деятельности в данный момент: на что направлено вос­приятие, на что направлено мышление и т.д. Поэтому оно обусловливается теми же источниками, которые де­терминируют психическую деятельность — внешними, внутренними и личностными.

Так, определенные предметы, события или свойства могут вызывать активность психики, потому что они свя­заны с внутренними источниками ее деятельности — по­требностью в информации, нуждами индивида, его об­щественными влечениями и целями. Мы говорим тогда, что внимание «вызывается» новизной, неожиданностью, удивительностью, необычностью объекта или явления (много информации), или интересностью, полезностью, важностью объекта (т. е. связью с влечениями, деятель­ностью и целями человека). Психическая деятельность в этом случае «рождается» изнутри, как бы «сама собой». Поэтому мы говорим о «непроизвольном внимании».

Активность психики может, однако, направляться и внешними побуждениями — требованиями, ожиданиями, возможностями окружающего мира. В этом случае мы говорим о вынужденном «произвольном внимании». Та­кое внимание достигается средствами понуждения — тре­бованием, поощрением, наказанием, общественным дав­лением, организацией соответствующих условий (напри­мер, устранение посторонних раздражителей) и т. д.

В педагогике часто отмечают «ненадежность» и «утом­ляемость» произвольного внимания. Здесь опять рассматривают его как некую самостоятельную психическую силу. Фактически дело в другом. Вынужденная только извне психическая деятельность очень неустойчива. Она легко перебивается активностью, побуждаемой внутрен­ними источниками. Поэтому произвольное внимание до­вольно быстро кончается его «рассеянием» (т. е, факти­чески — переключением), если оно не поддерживается внутренними детерминантами.