Лекции по современным проблемам психологии обучения

Как бы разнообразны ни были рассмотренные учеб­ные ситуации, концепции обучения, виды учебных и обу­чающих действий, мотивы и источники учебной деятель­ности, все они имеют нечто общее. Их конечная задача — направить усилия ученика на то, чтобы чему-то научить­ся. Если нет таких усилий, направленных к учебной це­ли, то нет, как мы видели, и самого учения. Вот этот уни­версальный компонент любого целенаправленного учения мы назовем заучиванием.

Как же протекает заучивание? Каковы условия, при которых оно происходит? От чего зависят его резуль­таты?

Попробуем рассмотреть, какими данными по этим вопросам располагает педагогическая психология.

9. ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЗАУЧИВАНИЯ. ВНИМАНИЕ И УСТАНОВКА

Первое условие заучивания: то, что необходимо узнать и усвоить должно быть отражено в психике, выделено ею из всех остальных воспринимаемых сторон внешнего внутреннего мира. Мало смотреть — надо видеть, мало слушать — надо слышать. Информацию, которой нет, не­возможно усвоить и переработать. Заучивание может происходить, только если есть, что заучивать.

Все это, вроде бы, тривиальные истины, подобные утверждению, что «масло масляное». Однако, опыт по­казывает, что они далеко не всегда учитываются в прак­тике обучения. Педагогу иногда кажется, что «нагляд­ный» показ и «хорошее» объяснение как бы автоматиче­ски обеспечивают восприятие учеником соответствующей информации. Однако, в действительности это далеко не так.

Дело в том, что показ и речь учителя, его указания и требования — только часть всех сигналов, которые по­ступают к ученику и «стучатся в его мозг». Одновремен­но извне идет целый поток посторонних «шумов». Это — поведение других учеников, и внешность учителя, и пти­ца, которая села на ветку за окном, и шаги за стеной, и множество других мелких событий, которые непрерыв­но происходят в окружающем микромире классной ком­наты. Навстречу им изнутри идут воспоминания, ожида­ния, тревоги и размышления. Да и в том, что показыва­ет и сообщает учитель, имеется множество побочной, из­лишней, ненужной в данный момент информации.

Между тем, психологический эксперимент показывает, что человек единовременно способен охватывать созна­нием (или удерживать в сознании) довольно ограничен­ный круг объектов (примерно 7±2). Все остальное вы­ступает «по границе сознания», как смутный общий фон, или вообще не осознается.

Эта избирательность нашего сознания описывается термином внимание. Иногда он вводит в заблуждение — думают, что за этим словом стоит какая-то особая пси­хическая сила, или способность, или функция, или про­цесс. Тогда говорят о «внимательности» или «невнима­тельности», о способности концентрировать внимание и рассеянности. Говорят, что «внимание выделяет» опре­деленную сторону задачи и т. п.