Лекции по современным проблемам психологии обучения

Во втором случае учащийся играет роль саморегули­рующегося селектора и генератора информации. Он — субъект, формирующийся под воздействием своих разви­вающихся влечений. В основе его научения лежит само­движение, выбор информации и действий, отвечающих его потребностям и ценностям.

В третьем случае учащийся играет роль управляемого селектора и настраиваемого генератора информации. Он — объект педагогических воздействий и субъект по­знавательной деятельности. Педагог организует внеш­ние источники поведения (требования, ожидания, воз­можности) так, что они формируют необходимые влече­ния и ценности у учащегося. А последние определяют активный отбор и использование учеником необходимой информации. В основе обучения здесь лежит направле­ние источников деятельности индивида в сторону отбора, переработки и использования требуемой информации и действий (а не простое навязывание этой информации и действий).

Отсюда вытекают три основных типа учебных ситуа­ций и, соответственно, учебных действий индивида. Пер­вый вариант обучения (передача) дает ситуацию «гото­вого преподнесения». Учение в ней складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое вос­приятие и повторение, тренировка и упражнение по го­товым образцам и правилам. Второй вариант обучения (самодвижение) дает ситуацию «естественного самона­учения». Учение в ней складывается из таких действий, как выбор вопросов и задач, поиск информации и общих принципов, «усмотрение» и осмысливание, творческая деятельность. Наконец, третий вариант обучения (управ­ление) дает ситуацию «направляемой познавательной активности». Учение в ней складывается из таких дейст­вий, как решение поставленных задач и оценка резуль­татов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение общих принципов и понятий и т. д.

Для каждой из перечисленных ситуаций характерны свои способы управления деятельностью ученика, т. е. концепция и методы обучения. Так, ситуация «готового преподнесения» отражается в концепции обучения как преподавания. Для него типичны такие методы, как со­общение, разъяснение, преподнесение, показ и задавание. Ситуация «естественного самонаучения порождает кон­цепцию обучения как стимуляции. Характерными для него методами являются пробуждение удивления, любо­пытства, вопросов и интересов, путем сталкивания уча­щегося с необычными или впечатляющими фактами и положениями, увлечения примером и эмоциональным отношением и т. д. Наконец, ситуация «направления познавательной активности» выражает концепцию обу­чения как руководства. Его типичными методами явля­ются постановка проблем и задач, обсуждение и дискус­сия, совместное планирование и консультация и т. п.