Лекции по современным проблемам психологии обучения

Для стимуляции учебной деятельности особое значе­ние имеет стремление к осмысливанию реальности, т. е. к выявлению значения вещей и событий в категориях че­ловеческих знании, деятельности и ценностей.

Перечисленные источники деятельности в разных со­четаниях и видоизменениях «работают» у каждого чело­века. Но не всегда порождаемая ими деятельность отливается в форму учения. Для этого надо, чтобы по­требности и влечения индивида, требования, ожидания и возможности, представляемые ему средой, его личные ценности и установки — короче, внутренние, внешние и личностные детерминанты его поведения связались с од­ной из сторон учения (результатом, целью, процессом) или со всеми. Тогда эти стороны учения превратятся в мотивы, начнут толкать или тянуть его к соответствую­щей деятельности, т. е. к учению. Процесс этот называют мотивированием.

Как оно достигается зависит от того, какую сторону учения выдвигают в качестве мотива и с какими источ­никами деятельности ее связывают. Например, если в ка­честве мотива выдвигают результаты учения, а для побуждения обращаются к внутренним источникам дея­тельности, это достигается связыванием учебных успехов с наградой, общественным одобрением, полезностью для будущей работы и т. д. Использование внешних детер­минант выражается в принуждении (требование), дове­рии (ожидание), представлении подходящих условий, средств, информации (возможности) и т. д. Примером личностного мотивирования результатов учения может служить связывание их с самооценкой индивида (похва­ла) и т. д.

В общем, разнообразие возможных здесь приемов и сочетаний столь же многолико и обширно, как сама жизнь, как те стимулы, которые толкают человека к дея­тельности и определяют эту деятельность.

8. СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В чем же заключаются действия учащегося, порож­даемые этими силами? Иначе говоря, из каких операций складывается та специфическая деятельность индивида, которую называют учением?

Принципиально это зависит от положения, которое

занимает обучаемый в поле педагогических сил и воз­действий. т. е. от того, какую информацию он выполняет в педагогической ситуации. Это может быть функция:

а) пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации.

б) активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации.

в) организуемого извне направляемого поиска, об­наружения и использования информации.

В первом случае учащийся играет роль приемника и дешифратора информации. Он — объект формирующих воздействий педагога. В основе научения лежит сообще­ние и навязывание ему готовой информации и учебных действий.