Лекции по современным проблемам психологии обучения

Множество экспериментов доказывают также нали­чие врожденной потребности в информации, как источни­ка активности. Так, например, крысам предлагался вы­бор между пустым отделением клетки и отделением, где были сложены разноцветные кубики. Животные неизмен­но бежали к кубикам, начинали их обнюхивать, перево­рачивать, обследовать. Более того, если у входа в отде­ление с кубиками их встречал удар электрическим током, крысы шли и на эту неприятность, лишь бы «удовлетво­рить свое любопытство». При этом степень и длитель­ность исследовательской активности была прямо пропор­циональна количеству информации, которую можно было извлечь. Когда 2—3 кубика просто лежали рядом «инте­рес» к ним исчезал через пару минут. Если же из десят­ков кубиков было построено сложное сооружение, то

исследовательская деятельность крысы не угасала в те­чение 15—20 минут,

В других опытах открывание окошечка, через которое можно выглянуть наружу, оказалось достаточным под­креплением для образования у обезьяны, помещенной в закрытый ящик, различных условных рефлексов. То же самое наблюдалось у кошек и крыс. У них успешно вы­рабатывались условные рефлексы на основе информа­ционного подкрепления. Животные нажимали педали, дергали ручки, кольца только для того, чтобы услышать, как вдруг раздастся какой-то звук, увидеть вспышку све­та и т. п.

Потребность человека в информации (иногда гово­рят—в стимуляции) отчетливо проявляется в так на­зываемых опытах на «депривацию», когда испытуемых на определенный срок изолируют от каких-либо ощуще­ний из внешнего мира (помещают в темную звукоизолированную камеру, иногда еще в ванну с водой при тем­пературе тела). Итогом оказываются серьезные интел­лектуальные, эмоциональные и волевые нарушения: неуравновешенность тоска, злоба, апатия, потеря спо­собности к волевым действиям, иногда даже распад си­стематического мышления, галлюцинации и т. п.

В жизненных условиях дефицит активности и инфор­мации (или иногда — их избыток) порождают у челове­ка отрицательные состояния, называемые утомлением и скукой. Сами влечения к активности и информации называют любопытством и энергичностью.

Среди общественно-формируемых потребностей осо­бое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические и положительные социальные потребности. К ним относятся, потребность в знаниях, стремление при­носить пользу обществу, стремление к высокому уровню общественно-ценных успехов и достижении и т. д.