Лекции по современным проблемам психологии обучения

Мотивационная сила целей учения подкрепляется ин­формацией о достигнутых результатах, проблемной ме­тодикой, пробуждением любопытства и познавательных интересов, формированием познавательных потребностей и т. д.

Наконец, мотивационная сила самого процесса уче­ния поддерживается живой и увлекательной его органи­зацией, активностью и самодеятельностью учащихся, ис­следовательской методикой, юмором и высокой эмоци­ональной окрашенностью, включением элементов широ­кого взаимного общения и самовыражения учащихся и т. д.

7. ИСТОЧНИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

До сих пор мы говорили о том, какие мотивы могут порождать силы, действующие в ситуации учения. Есте­ственно, возникает вопрос — а как создаются, возникают сами эти мотивы.

Общий ответ на это, который дает психология, таков: определенная вещь, событие, ситуация или действие ста­новятся мотивами деятельности, если они связываются с источниками определенной активности человека.

Под «источниками активности» понимают любую при­чину, вызывающую деятельность. Таким образом, это просто гипотетическое понятие, которое выражает нашу уверенность в том, что поведение человека причинно обусловлено, т. е. детерминировано. Поэтому, вместо тер­мина «источники» иногда говорят о детерминантах пове­дения.

Что это за источники, причины или детерминанты? В чем их суть? Как они действуют? По этому поводу существует много разных теорий. Они относятся к общей психологии и здесь мы не будем в них углубляться. Огра­ничимся лишь описательной классификацией тех основ­ных фактов, которые здесь обнаружены психологами.

Наблюдения и эксперименты свидетельствуют, что все обнаруженные источники деятельности могут быть разделены на три главных категории.

1. Внутренние источники, определяемые структурой потребностей человека. Эти источники активности обычно называют влечениями. Они могут иметь разнообразный характер — от врожденных, которые выражают биологи­ческие потребности организма и обусловлены генетиче­скими программами, до приобретенных, которые выра­жают социальные потребности и формируются об­ществом.

Среди врожденных потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют потребность в активности и потребность в информации.

О том, что это потребности биологические, свидетель­ствует наличие соответствующих влечений у большинства высших животных. Любое ограничение активности вы­зывает у них резкое сопротивление, даже когда животное сыто, напоено и как-будто не имеет никакой нужды в дви­жении. Аналогично, ребенок с самого своего рождения, когда он не спит, находится в состоянии непрерывной активности — улыбается, шевелится, машет руками и но­гами, бегает, играет, болтает, задает бесконечные вопро­сы, по-видимому, просто ради удовольствия, которое до­ставляет ему само действование.