Лекции по современным проблемам психологии обучения

При всех различиях, у этих двух видов научения есть нечто общее. В основе их лежит образование разнооб­разных связей. Поэтому все теории такого рода имену­ются ассоциативными (от слова «ассоциация» — связь).

Связь между чем и чем? Общий ответ: между любы­ми элементами внешней среды, психологической деятель­ности, состояний организма, его поведения, которые раз­личаются или объединяются. В этом различении или объединении и состоит суть научения с точки зрения всех изложенных теорий.

Разные теории отличаются лишь тем, какие объеди­няемые элементы они рассматривают. Одни делают упор на элементы реальности, т. е. свойства вещей и их соче­тания, другие — на элементы поведения, т. е. свойства движений и их сочетаний, третьи — на элементы физио­логические, т. е, состояния организма, четвертые — на элементы психологические, т. е. состояния психики, пя­тые — на сочетание тех или иных из этих элементов.

Что лежит в основе объединения этих элементов? Общий ответ: в основе объединения элементов лежит их смежность. Обнаружение этой смежности и отображение ее в виде нервно — психической связи составляет содер­жание научения.

Разные ассоциативные теории различаются лишь тем, какие виды смежности они подчеркивают.

Так, например, вес рассмотренные теории делали упор в основном на физическую смежность, т.е. соседст­во элементов в пространстве и времени,

Однако, смежность может быть и психологической. Это то, что мы называем сходством и различием. Важ­ную роль такой смежности в научении подчеркивали многие старые психологи (Бэн, Эббингауз, Джеме Милль и др.). Рассмотренные нами теории отмечали влияние этой смежности в явлении генерализации. Наконец, очень большое внимание ей уделяли педагоги (К. Д. Ушинский, Песталоцци и др.).

Далее, смежность может быть логической. Примеры: отношение частного к общему, конкретного к абстракт­ному, вида к роду, посылок к следствию и т.д. Исследо­вания советского психолога II. А. Шеварева показали ис­ключительно важную роль такого рода смежности в научении человека.

Наконец, смежность может быть функциональной. Примеры: отношения цели и средства, причины и след­ствия, качества и количества, действия и результата и т.д. Выявление и усвоение таких связей составляет, как нетрудно заметить, важнейшую роль научения у человека. Это подчеркивали, в частности, советские пси­хологи С. Л. Рубинштейн, М. Н. Шардаков и др., а также большинство ученых-педагогов.

Таким образом, обобщая все ассоциативные теории научения, можно сказать, что: I) Содержание научения они видят в образовании связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологических про­цессов или психической деятельности. 2) Предпосылку научения — в физической, психологической, логической или функциональной смежности этих элементов. 3) Что касается условий научения, его способов и процессов, с которыми оно связано, то точку зрения различных ас­социативных теорий по этим вопросам мы уже рассмат­ривали раньше.