Лекции по современным проблемам психологии обучения

Во-вторых, действие складывается из множества дви­жении. Каждое из них должно связаться с данной зада­чей и в правильной последовательности. В каждой попыт­ке со стимулом связываются только какие-то из этих движений. Множество попыток нужно, чтобы заучить множество различных движений. Научение требует мно­гих повторении, потому что при каждом повторении научаются новому.

Теория Газри — это последняя попытка уложить вес «непокорные» факты в рамки моторной модели научения, попытка доказать универсальность этой модели. Она подкупает своей простотой, заодно она снимает труднос­ти, связанные с проблемой подкрепления. Все сводится к однократному сочетанию во времени определенного сти­мула с определенным движением. Из этой теории вытека­ют и важные педагогические выводы. В частности, о важ­ности детального разложения заданий на составные эле­менты, о необходимости отрабатывать каждый из этих элементов, о необходимости обеспечивать с самого нача­ла абсолютно правильное выполнение каждого элемента, о том, что упражнение должно завершаться только по достижении правильных действий и т. д.

Однако, видимая простота теории Газри — лишь ка­жущаяся. При всей ее внешней привлекательности, она имеет один решающий недостаток. Эта теория не может быть проверена фактами. Дело в том, что научение — это, как мы видели, всегда научение не просто движени­ям, а целесообразным движениям, т.е. действиям. Но действие всегда предполагает и программу цели, и про­грамму выполнения, и сопоставление программы цели с результатами действий (контроль), т. е. внутренние сос­тояния и процессы в учащемся.

Всему этому не находится места в теории Газри, и значит она, если не абсолютно ошибочная, то существен­но неполна и мало что объясняет.

10. КОГНИТИВНЫЙ УРОВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ НАВЫКАМИ

Значительно перспективнее объяснение всех перечис­ленных фактов научения (плато и инсайта, целенаправ­ленности проб, подкрепляющего действия награды, источ­ников активности и др.), опирающиеся на определение ги­потезы о внутренних процессах, которые происходят в ученике при научении и порождают само научение,

Одну из таких попыток в рамках моторной модели осуществил американский психолог Кларк Халд.

Бесспорную, отчетливо наблюдаемую постепенность научения, также как явление плато и внезапного усвоения, он объяснил тем, что в ученике нечто формируется по мере научения. Это нечто он назвал навыком. Чтобы на­вык проявился в поведении, он должен достичь опреде­ленной силы. Эта сила увеличивается с каждым подкреп­лением соответствующей связи между стимулом и дан­ным ответным действием. Когда сила навыка превосходит некоторый порог, соответствующая связь срабатывает и проявляется во внешних действиях учащегося.